高中語文課堂教學有效評價之思考與淺探

王春梅

【摘 要】語文課堂教學的有效評價作為高中語文課堂教學的關鍵環節和重要機制，對于保證語文教學活動的正常運行、促進語文課堂最大價值的充分發揮具有極為重要的作用。但在當前的教育背景下，高中語文課堂教學的有效評價并沒有受到學校和廣大語文教師的充分重視，也沒有在語文課堂中得以有效的運用。因此，如何在高中語文課堂的教學進行科學合理的評價，如何幫助學生在高中語文學習中樹立自信、獲得學習的成就感，如何通過課堂教學的有效評價充分激發學生的學習興趣，培養學生學習的自主性與積極性已經成為目前高中語文教學的關鍵問題。本文筆者將對高中語文課堂教學的有效評價進行分析和探討，希望能通過本文的研究幫助高中語文教師找尋到合理使用有效評價的最優途徑。

【關鍵詞】語文教學；高中語文；有效評價；思考

語文課堂的評價是語文學習的重要途徑之一，也是語文教學的重要方式。高中語文教師在日常的教學活動中，通過提出與知識點相關的問題，引發學生思考，并鼓勵學生積極回答，對于學生的回答有何優缺點進行正確的評價，并積極引導學生樹立看待問題的正確思維。讓學生通過語文教師的評價正確的認識自我、樹立自信，促進學生以積極的心態投入到語文學科的學習中，充分激發高中生對于語文學科學習的主動性與自覺性，激發高中生看待語文問題時的想象力與創造力，實現語文課堂教學中師生之間的有效互動，讓語文教學活動充滿著無限的樂趣。下面，筆者將總結以往的語文教學經驗，對如何在高中語文課堂中更好的運用有效評價的教學手段進行思考和探析。

一、充分尊重學生的差異性，進行多元化評價

每一位學生都有著自己的長處與不足，因而高中生在學習過程中會有層次化的差異。因而，這就需要高中語文教師在設置問題、進行評價時充分尊重學生的差異性，進行多元化評價。對于一些語文基礎水平較高的同學，教師可以針對其回答指出思考問題時所暴露出的不足。讓語文基礎水平較高的同學通過教師的評價反思自己在學習過程中是否有哪些不足之處，從而幫助高中生及時改正自己的不足，彌補知識點的空白之處。而對于那些語文基礎水平并不高的學生，教師可以設置問題引導學生解答并對學生的回答進行評價，啟發語文學習思維，這樣不僅可以幫助學生查漏補缺、發現自己知識點的空白之處，也能拓展學生的語文思路，開拓學生的眼界和見識面，讓學生去找尋語文學科學習的樂趣，從而愛上語文這門學科、愛上語文課堂，幫助學生真正走入語文課堂中，與教師更有效的進行互動，提升自己的語文水平和語文素養。

二、改善學生思考問題的方式，進行啟發性評價

高中生尚處于認知結構和學習能力發展的重要階段，其世界觀、人生觀、價值觀還處于發展中，對于問題的思考可能并不全面，也并不成熟，這就需要教師充分掌握班級每位學生的學習狀況和學習水平，在日常的語文教學中有效的提出問題，并讓學生作答，通過學生的作答，發現學生在思考問題時還有哪方面的不足之處，并積極引導學生怎樣全面、完善的去思考問題，解決問題。比如，語文教師可以在課堂教學中提出一個拓展性的問題，安排學生進行解答，教師可以根據學生在解答時所沿用的思維模式和解答方法，判斷出學生對于這一知識點或者這一教學內容掌握的扎不扎實，如果學生的解答并沒有達到理想效果，教師就需要幫助學生去拓展思路，完善學生對于某一語文重點問題的思考模式，讓學生了解到哪些知識點與這一類型的問題相關，從而激發學生在高中語文學習過程中的想象力和創造力，幫助學生更扎實的掌握語文基礎知識。

三、對學生解決問題的思路給予充分的肯定，進行鼓勵性評價

對于高中生而言，是否能夠發現語文學科學習的樂趣的關鍵之處就在于是否能通過語文學科的學習獲得成就感與滿足感，而這就與語文教師在課堂上采取鼓勵性評價的教學方法、給予學生充分的肯定息息相關。學生在解答一個語文問題時，可能思路并不成熟完善，也無法指出一個問題的本質，但語文教師要注意不要對學生的回答進行盲目的否定，而要給予學生充分的肯定，肯定學生在思考一個語文問題時的可取之處，同時鼓勵學生繼續去探索這個問題有沒有別的解決途徑，讓學生在獲得語文學習的成就感的同時更加深入地去思考問題，尋找解決問題的最優路徑。這對于一些語文水平不高的學生尤為重要，這些基礎并不好的同學在日常的語文學習過程中本身就充滿著畏懼感和排斥感，如果教師不能對其進行積極的鼓勵與肯定，會讓學生喪失對于高中語文這門學科的學習興趣，這不僅僅不利于學生自身的發展，同時對于高中語文這門學科在今后的健康發展也是極為不利的。

總而言之，課堂是一個師生之間充分交流互動的“舞臺”，高中語文教師要在課堂教學中充分發揮有效評價的最大價值，最大程度地激發高中生對于語文這門學科的學習興趣和熱情，讓學生體會到語文學科的無限魅力。

【參考文獻】

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（安徽省天長中學）