淺談品德與社會歷史題材的教學內容處理策略

彭舜怡

【摘要】在日常教學中，我們發現任教品德與社會的老師普遍認為歷史題材的內容比較難教。分析其原因，這是由于對課程性質理解不到位造成的。因此教師要通過把握品德與社會歷史題材教學內容的育人功能和加強其教學內容與學生認知鏈接這兩種策略，從而優化此類題材的教學。

【關鍵詞】品德與社會 歷史題材 教學策略

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0100-01

在聽課和自己任教的過程中，我們發現任教品德與社會的老師普遍認為歷史題材的內容比較難教。它涉及的內容寬泛，話題零散，知識點多。教師的教學設計容易脫離學生實際，容易上成歷史知識講授課。這就需要教師把握此類教學內容的處理策略，才能事半功倍。

一、品德與社會歷史題材的教學現狀及成因分析

對學生而言，由于歷史已成過去式，離他們的生活實際十分遙遠。僅憑教師平淡的講解，是很難激發學生產生對歷史題材的探究欲望。這樣造成了：一、教師過于著重歷史知識的講解，追求知識完整規范，導致歷史知識與品德目標的割裂，從而忽略了本課程的核心——“品德性”。二、教學過程不能引起學生興趣，學生的學習方式還是以“聽講式”為主，體驗與感悟都不夠深入。教師在講臺上慷慨激昂，學生在座位上冷然疏離，很難引起其道德情感的共鳴。

分析其原因，是由于對課程的性質理解不到位造成的。義務教育階段品德與社會課程標準〔2011年版）指出：“根據小學中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合。”由此可見，要上好品德與社會歷史題材課，首先要發揮本學科歷史題材育人功能，增強“品德性”，才能更好地把握教學目標，整合教學內容，提升學生素養。

二、把握品德與社會歷史題材課的育人功能

歷史知識中隱含著道德價值，歷史題材是道德教育的重要載體，為學生道德情感的激發，提高道德認知起到重要作用。故而教師在品德與社會教學中不能偏重于歷史知識的講授，而要善于挖掘隱藏在歷史知識中的道德價值，逐漸培養學生良好的道德判斷標準，從而促進學生品德和社會性的形成。

1.激發道德情感

品德與社會歷史題材對于激發學生的道德情感起到積極的作用。教師要善于發現教材的要點，找準激發點，設好體驗點，燃亮學生的道德情感。五年級的《尋根問祖》單元（北師大版，下同）、《從統一到鼎盛》、《向人民英雄致敬》單元；六年級的《為了建設新中國》單元，《騰飛的中國》單元等激活學生們的愛國心與自尊感。五年級的《野蠻與文明》；六年級《永恒的愿望》單元調動起學生的人道主義情感與正義感。學生通過學習，了解歷史人物與歷史事件。教師相機進行相關的體驗活動，催化并強化道德情感。

2.培養健全人格

教育的目的是促進人的發展，品德與社會歷史題材中的人物典型道德形象是培養學生健全的人格最好的素材。《堅韌不拔的炎黃后代》中顯示出來的我國古代先民的艱苦奮斗，勤勞勇敢等優秀品質；《杰出的智者》中的孔子、孫武還有一個個古代科學家的智慧才干、杰出成就；《從統一到鼎盛》中不辱使命、氣節高尚的蘇武，兼聽則明、善于納言的唐太宗，不怕艱辛，意志堅定的鑒真大師……他們的優秀品質激勵著學生們的成長，他們的榜樣作用鼓勵學生樹立遠大的理想與不懈奮斗的精神。

3.拓寬國際視野

“教育要面向世界”。學生從品德與社會課程中的世界歷史題材，可以了解到世界歷史，知道各國、各民族的文化。這對于培養學生的國際視野來講尤為重要。學生從《野蠻與文明》、《回望二十世紀的戰爭風云》、《邁向和平的世界》等的學習人類歷史發展的多樣性。使學生慢慢將眼光放高放遠，初步能夠站在全球或更廣闊的角度理解和尊重世界各國各民族的文化傳統。逐步培養學生多元的文化觀念和世界意識。

4.傳承人類文明

品德與社會歷史題材中隱含了許多珍貴的文明因子，例如學生從品德與社會歷史題材中學習中華文明的歷史傳承，了解到我們中國是世界四大文明古國之一。而且我們中國更是四大古國中唯一一個文化傳承延續五千年而從未斷裂的國家，為世界文明作出了巨大的貢獻。《文明的曙光》、《偉大的發明》、《杰出的智者》、《從統一到鼎盛》等無不訴說著祖國悠久的歷史，燦爛的文明，輝煌的成就。又如《野蠻與文明》讓學生知道歐洲歷史上重要的探險對于人類歷史進步的重要意義，讓學生認識和了解到工業化時代帶給人類的方便，為學生探尋人類文明的起源、發展奠定了基礎。

三、加強歷史題材的教學內容與學生的認知鏈接

在品德與社會課程中，歷史題材內容是以“散點”式分布在相關學習主題中的，加上時間跨度大的因素，學生難免產生強烈的疏離感與旁觀感。因此教師要加強歷史題材與學生的認知鏈接，引發共鳴，使學生在掌握歷史知識的同時形成道德情感和道德認知。

1.鏈接古今，聯系學生實際

歷史離學生實際已經久遠，諸多過往隨著時光的流逝，已經掩埋在歷史的塵封當中，學生有疏離感是很正常的。拉近歷史與現實的距離，鏈接古今，能使學生例如教師在教學北師大版五年級上冊《罪惡的戰爭》一課時，為了感受英國商人的卑鄙與陰狠，教師出示了統計圖，先讓學生了解到鴉片輸入使到當時中國白銀外流的數據。但這時學生對于這一數據的理解只是停留了在表面。教師進一步告知學生1兩白銀等同現在的200元人民幣，讓學生算算900萬兩白銀相當于今天的人民幣的多少錢。學生通過計算，不禁嘩然，對英國商人通過輸入毒品，達到既讓中國人成癮，變成所謂的“東亞病夫”；又進行貿易侵略的不可告人的目的有了更深入的了解，從而激發了學生的愛國之心。教師趁機激勵學生要努力學習，使愛國主義能夠逐漸轉化為學生實在的行動。

2.鏈接地域，發掘本土資源

本土地域是學生出生、成長的地方，含有豐富的課程資源。合理發掘本土相關的歷史資源，讓歷史根植于學生熟悉的場景，才能讓歷史真正走進學生的生活。例如在教學北師大版五年級下冊《天下為公》一課時，教師可以在課前指導學生孫中山的生平和他留在廣州遺跡等歷史資料。在課堂上教師因地制宜地組織學生在課堂上舉辦孫中山故事會，讓學生交流分享課前收集到的相關信息資料，通過交流，加深對孫中山先生的了解，使課堂變得引入入勝。使遠去的歷史彷如發生在學生身邊，油然而生出親切之情，使教育不知不覺地滲入心靈。

參考文獻：

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