基于核心素養提升下的小學數學體驗式教學策略探討

王翠

【摘要】數學核心素養強調學生要具備一定的知識、技能、情感、人生觀和價值觀，要學生在習得數學知識以后具備一定的解決實際問題的能力。而《義務教育數學課程標準》中強調學生在學習中直接經驗的重要性，重視學生在學習中的實踐、探索、合作交流過程，以獲得適應社會生活和發展所需要的數學基礎知識、基本機能、基本思想、基本活動經驗。可見，小學數學教學中有效的開展體驗式教學對提升學生的核心素養有著十分重要的意義，教師應當在小學階段的數學教學過程中更好的運用體驗式教學，讓學生的學習過程發生的更加真實，讓學生對于知識的印象更加深刻，從而形成更為完善的知識體系，同時也形成良好的思維能力。對此，本文就小學數學教學中基于提升學生核心素養下的體驗式教學策略進行探討。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 體驗教學 核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0177-02

引言

核心素養概念的提出可以說是小學數學新課程改革取得一定成果的標志，也正是對于核心素養的認可才使得廣大數學教師能夠更進一步的堅持新課程改革的理念和要求，在實際教學過程中真正做到以學生為教學中心，以學生能力的發展為基本教學前提。通過有效的教學活動來促進學生在知識架構完善、知識與用能力提高、學習態度端正以及思維能力提高等方面的進步。為此許多教師提出體驗式教學的理念，首先說體驗式教學能夠讓學生真正的去主動的感受知識獲取的過程，讓學生的學習過程發生的更加真實。

摒棄以往以知識傳授為主的課堂教學模式，因為在此教學模式之下，學生的知識獲取過程是被動的，其知識體驗并不深刻，這也直接導致學生對于知識的印象不夠深刻，理解程度偏淺，也就很難真正的形成完善的知識架構。也正是由于這樣的原因才必然會導致學生在運用所學知識來解決實際問題的過程中捉襟見肘。不僅如此，在被動的學習狀態之下，學生的情感、價值觀等等形成的極為緩慢，學生在被動接受教師傳授知識的過程中，思維長期處于一種被動的狀態，容易形成思維的惰性，而且對于其思維能力的提高和自主學習能力的提高并無半點好處。因此筆者認為，為了更好的在小學數學教學過程中培養和提高學生的數學核心素養，作為教師而言應當積極運用體驗式教學，讓學生的學習過程發生的更加真實。本文結合實際教學經驗，就如何有效的在核心素養提升前提下開展體驗式教學進行了一些策略探討。

一、基于核心素養提升下小學數學體驗式教學策略的幾點探討

1.堅持以生為本，提高學生課堂參與自主性

核心素養最為關鍵的內容就在于學生通過知識的習得而具備相應的能力，而這一切必然是一個主動的過程，如果說知識可以通過積累而獲得，那么能力的獲得就必然要通過主動的參與和實踐而獲得。對于數學這門對思維能力有著很高要求的學科更是如此，學生只有以一種積極主動的姿態去面對數學知識的積累過程，其才能夠真正的去駕馭自己所學到的知識內容，在面對實際問題的時候才能夠得心應手的去運用自己所學到的數學知識。

為此在體驗式教學過程中，作為教師而言首先就應當將學生的課堂主體地位進行明確，讓學生明確自己才是學習過程的主人，所有數學知識都是通過自身的努力在教師的引導和幫助之下而獲得。為了更好的實施體驗式教學，教師應明確學生的主體地位，既往的數學課堂教學過程中，教師既占據著主導地位，同時也占據著主體地位。學生的知識來源是教師的傳授，這樣學生在缺失主體地位的狀態之下，所習得的數學知識模糊性較強，學生往往是“知其然”但是卻并不“知其所以然”，這樣勢必會對學生的靈活運用造成一定的影響。

例如在學習二年級下冊《圖形與拼組》這部分知識內容的時候，這部分知識內容的學習可以說是學生未來幾何以及立體幾何部分內容學習的基礎，也是學生思維能力培養的基礎性階段。而正是鑒于此部分知識內容的重要性，教師更加應當要讓學生去體會這部分知識內容，從而對于圖形以及各種圖形之間的關系產生一個非常深刻的印象。

筆者在此部分知識內容學習的過程中，為了更好的讓學生去體驗圖形，筆者為學生準備了許多圖形，如三角形、圓形、正方形、四邊形、正方形等等，然后在拼組出一定的圖形之后，就讓學生根據自己的想象去自行的拼組圖形，而這時筆者只是為學生出一些問題，如如何用三角形拼湊出一個正方形，同學們在看了筆者展示的圖形拼組過程之后，都積極開動腦筋，根據自己手中圖形的形狀來拼湊出教師所要求的圖形。

通過這樣的體驗式的學習，學生毫無疑問對于幾何圖形的感受是非常直觀的，學生的思維狀態也是非常積極的，通過自己動手去拼湊圖形，學生對于幾何基礎知識的認識變得更加的深刻，對于學生后續系統性的學習平面幾何大有裨益。

2.提高課堂教學的生活化程度，提高學生知識感受程度

核心素養的內涵強調學生要能夠通過學習而具備解決問題的能力，而這些問題也必然要包括實際問題。并且數學本身就是一門與實際生活有著異常緊密聯系的學科，學生在實際生活之中對于數學知識并不陌生，只是缺乏一個理性的認知和系統性的梳理。但是這些感性的認識卻是我們開展課堂教學工作良好的基礎。

因此在體驗式教學過程中，如何能夠更好的讓學生去體驗數學知識，提高課堂教學的生活化程度，讓學生能夠自行搭建起生活中的數學和課本中的數學之間的橋梁，顯然是一個非常不錯的選擇。由于有了對于生活中數學知識的熟悉作為鋪墊，學生對于課堂知識的體驗將會更加深刻。

3.開展合作學習，培養學生的自主學習能力

體驗式教學的另一個主要目的就在于培養學生的自主學習能力，這與數學核心素養之中有關于學生學習能力的界定不謀而合。在體驗式教學之中，學生對于學習過程的體驗是整個教學模式的核心之所在。而在體驗式教學之中，讓學生進行分組合作學習毫無疑問能夠最大限度的將學生的積極性和主動性調動起來，也能夠通過學生彼此之間的協作、交流和溝通來讓學生在整個學習過程占據一個更加明顯的主體地位，同時也在相互的合作過程中將自己的學習能力更好的培養起來。

二、結語

總而言之，在小學階段的數學課堂教學過程中，對于學生核心素養的重視既是對于數學教學成果的保證，同時也是教育者責任心的集中體現。為了更好的培養學生的數學核心素養，教師應當讓學生更加積極主動的面對自己的學習過程，更好的去體驗和感受知識獲取的過程，從而在產生更為深刻的知識印象的同時，構建更為完善的知識架構，從而形成良好的知識運用能力。并在此過程中通過知識的體驗來掌握數學學習的基本規律，形成良好的學習能力和學習態度，從而為學生未來的個人發展奠定一個好的基礎。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍·小學數學核心素養的理論分析[J]，今日教育，2016，03

[2]曾萍萍·體驗，讓數學課堂充滿生命的靈動[J]，教育觀察，2014，02