思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

馬永勝

【摘要】思維導(dǎo)圖是由英國(guó)教育家托尼·巴贊創(chuàng)造出的一種記錄方法，創(chuàng)造伊始是通過把一些東西用放射性的思維形成圖形，從而將抽象的思維變成肉眼可視的圖像以達(dá)到記憶目的的一種筆記記錄法。近年來，這種思維導(dǎo)視被應(yīng)用到教育教學(xué)中，一經(jīng)推行便受到廣大學(xué)生和教師的青睞。由于初中是樹立學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的重要階段，初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想的影響和人文素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用，因此探究思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中語文 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29- 0170-01

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，其實(shí)就是人們思維方式和過程的一個(gè)投影儀。作為一種簡(jiǎn)單有效思維工具早就被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，近年來又被引入到教學(xué)中來，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。要將思維導(dǎo)圖很好地運(yùn)用到初中語文教學(xué)中去，要求教師做好充分的準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生了解利用思維導(dǎo)圖的意義所在，它的進(jìn)一步推廣也需要我們一同去努力和探索。

一、思維導(dǎo)圖的可行性分析

1.提高學(xué)習(xí)效果

這世上天才也就那么幾個(gè)，大多數(shù)的學(xué)生都是平凡人，而造成學(xué)習(xí)好壞之分的不過兩個(gè)方面；一是學(xué)習(xí)方法，二是學(xué)習(xí)興趣。這兩個(gè)方面的情況決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)習(xí)方法的合適與否又決定著學(xué)習(xí)興趣的維持時(shí)間。思維導(dǎo)圖是一種由線條和圖形構(gòu)成的思維導(dǎo)向，它能將一個(gè)人的思維方法和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知具體化，形象化地呈現(xiàn)在紙上。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以鍛煉學(xué)生自我總結(jié)的能力。思維導(dǎo)圖對(duì)于初中生過來說既是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法也是培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)手段。相當(dāng)于造一座橋，學(xué)生就是工程師和施工者，他們不斷從書本上搬運(yùn)材料，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出一座屬于他們自己的知識(shí)大橋。

2.促進(jìn)學(xué)生能力的提升

應(yīng)試教育過程中我講你聽的教學(xué)方法，使得學(xué)生的思維受到限制，禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中階段，在繁重的課業(yè)和在固有的教學(xué)模式下，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按部就班，算盤珠似的學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致現(xiàn)在初中語文教學(xué)效率低下，語文學(xué)習(xí)難度加大。而思維導(dǎo)圖就像它本身的那些四散而去的線條一樣，需要用發(fā)散的思維去理解和繪制，從而避免思維的僵化。再者，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也是相當(dāng)?shù)呢S富，不同的人可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和個(gè)人愛好選擇合適的填充內(nèi)容。通過聯(lián)想、想象，利用一些數(shù)字、符號(hào)、顏色等幫助記憶，將思維方式由單向轉(zhuǎn)為多向性。化抽象為具象，化繁為簡(jiǎn)。初中學(xué)生已經(jīng)開始接觸不同文章類型，學(xué)習(xí)文言文，閱讀一些更有深度的詩詞篇章，這就要求學(xué)生對(duì)文章的用詞、手法、情感等內(nèi)容有更加深入的了解。然而晦澀的古文和難以理解的思想，讓很多學(xué)生開始對(duì)語文失去了興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。那么究竟該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛呢？教師不妨將思維導(dǎo)圖和教案相結(jié)合，創(chuàng)造出簡(jiǎn)易有趣的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生建構(gòu)起符合文章主題的立體畫面。中國(guó)文字本就源于生活，教師可以通過自制或指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，重新喚醒那些沉睡了的文字，賦予它們新的意義和生命。既鍛煉了學(xué)生的思考能力，打開了僵化的思維，也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

二、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

1.理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，高效復(fù)習(xí)

對(duì)于初一初二的同學(xué)來說，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行階段性的知識(shí)整理；而對(duì)于即將面臨中考的學(xué)生來說，在總復(fù)習(xí)階段，面對(duì)大量的書本知識(shí)，要想快速地對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)而有效的總結(jié)，思維導(dǎo)圖無疑是一個(gè)很好的備考工具。教師可以通過思維導(dǎo)圖將一些要點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，并引導(dǎo)到學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。最后，教師再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出修改建議，既培養(yǎng)了學(xué)生中介概括的能力又讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還可以活躍課堂氛圍。

2.簡(jiǎn)化筆記，加深理解

俗話說；“授之以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力和自覺性。其實(shí)，思維導(dǎo)圖說難也不難，但要想畫好思維導(dǎo)圖，也需要學(xué)生有一定的總結(jié)和概括能力，能夠抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)。一旦掌握了繪制技巧，可以降低思維導(dǎo)圖運(yùn)用的難度，提高利用率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師可以先給學(xué)生提供一個(gè)樣板，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記整理，慢慢養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。只有學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，它在學(xué)習(xí)中所起到的作用才能達(dá)到最大化。這是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一種提高，也是讓學(xué)生終生受益的一項(xiàng)技能。

3.提高學(xué)生分析能力

思維導(dǎo)圖不僅可以用于復(fù)習(xí)和整理筆記，也同樣可以用它來對(duì)語文課文進(jìn)行分析。教師在講解課文的時(shí)候，可以采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解構(gòu)課文。例如，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分配好任務(wù)后讓每組學(xué)生從課文的不同方面，譬如手法、順序、人物、情節(jié)等分析課文，小組討論后繪制出思維導(dǎo)圖，最后派一個(gè)代表上臺(tái)演示和講解。讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，教師則從旁加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

迅速地幫助學(xué)生理清思路，化繁為簡(jiǎn)，是思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要的優(yōu)點(diǎn)。如若能將它合理地運(yùn)用到語文教學(xué)中去，對(duì)于初中生來說無疑是一大福音。在這個(gè)你追我趕的時(shí)代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，相信沒有人愿意輸在起跑線上。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不但可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加深入地了解所學(xué)的知識(shí)，而且也能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何北南思.淺談思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].讀天下，2017，02：303-303.