讓數學與生活親密接觸

田麗麗

【摘要】教學內容生活化是指將生活中的事情放到教學課堂當中，生活中處處有數學，數學也來源于生活.初中數學教學內容生活化能夠將生活與數學連接起來，借助現實生活再現抽象知識，促使學習變得更加有趣，真正將所學知識應用于生活.對此，本文詳細分析初中數學教學內容生活化的有效途徑。

【關鍵詞】初中數學 生活化 有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29- 0159-01

“數學來源于生活，并服務于生活”，生活中處處有數學，以生活實踐為依托，將數學教學生活化，可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，積累豐富的數學活動經驗.同時數學又是解決生活問題的鑰匙，是人們生產、生活和學習必不可少的工具，充分利用好數學的工具職能，可以使數學更好地服務于生活.在課堂教學中，教師要引導學生從生活中發現數學，用所學的數學知識解決生活中的實際問題，體現出學習數學的真正意義，從而使學生更加熱愛生活、喜歡數學。下面從目前我國初中數學存在的問題和提升數學課堂生活化的有效途徑兩方面進行分析。

一、目前我國初中數學教學中存在的問題分析

數學教學，是初中教育教學過程中的重點和難點科目，由于數學教學內容存在較高的邏輯性，以及學生理解能力存在一定的缺陷，導致數學教學效率和學生的學習質量一直以來都受到嚴重的制約。隨著新課改的實施，老師在數學教學過程中逐漸滲透新課改的教育理念，以實現同學生的充分互動和交流，提高數學教學質量，促進學生數學知識水平的全面提高。但是，在實踐過程中，逐漸暴露出了理論同操作之間的矛盾，雖然在教學形式上實現了多樣化的發展，但是實際教學質量卻沒有得到太大的改觀，導致教學效率和實際教學效果出現很大問題。數學教學中融入新課改教育理念，應該強調學生的主動性和主體性，體現以人為本的教學思想，而不是僅僅將主動權交付給學生，將新課改教育理念片面的理解為學生掌握課堂教學主動權，老師則從課堂教學的主角退至幕后，無法有效的找到良好的定位和職能，從而使課堂教學出現了嚴重的盲目性和混亂性，使教育教學質量嚴重降低。在實際教育教學過程中，老師首先要做的，便是找準自己的定位，對于新課改來說，重要的是強調學生同老師的角色轉換，提高學生的課堂參與性，加強學生對數學課堂教學的體驗，而不是一味的放任學生的課堂學習行為，使老師完全失去引導作用。對于老師來說，應該適當放開對學生的管理，從灌輸者逐漸轉換為課堂教學的引導者和組織者，把握課堂教學的節奏和進度，將教學空間和教學模式給予學生，充分提升教學氣氛，但不能夠造成課堂紀律的松散，使教學目標不明確，最終將會嚴重影響到教學效果。比如，在開展勾股定理一課教學工作時，就傳統教學模式來說，老師往往需要對勾股定理的定義進行詳細的解說，并且需要利用一定的實例來具體說明勾股定理的應用方法，但是由于勾股定理內容較為復雜，導致教師在內容講解方面所浪費的時間較多，影響到練習活動的開展，而學生的實際學習效果并不理想。因此，在實際教學過程中，老師應該將教學主動權交給學生，老師負責對教學課題的簡單描述和講解，利用多媒體技術對定理進行適當的說明，然后由學生自主進行定理的研究和推導，在推導的過程中加深學生對定理的應用和掌握，促進學生數學水平的提升。新課標教學理念，重在提升學生的學習主動性，而不是放任學生，讓學生在課堂上自由發揮，而是通過老師開展正確的引導，幫助學生掌握對問題的解決途徑，最終實現學生學習質量的提升。

二、提升數學教學生活化的有效策略

（一）加強對學習氛圍的營造

學習氛圍對于學生的學習積極性具有重要的影響，在教育教學過程中，一定要重視對學習氛圍的營造。在營造學習氛圍的過程中，老師可以將教學內容同現實生活相聯系，使學生能夠將學習內容同周圍的生活相聯系，提升學生學習的積極性。此外，在營造學習氛圍時，老師可以在開課之前加強同學生之間的互動，比如給學生出一道有關于教學內容的謎語，或是講述一個有關教學內容的背景小故事，充分調動學生的學習興趣，以及制定有趣的互動小游戲，對于教學質量的提升具有非常重要的作用。

（二）創設生活化情境導入新課

讓生活在數學課堂上呈現，可以激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習情感.在課堂教學時，教師可以為學生創設一些生活化的情境，將枯燥乏味的知識變成生動有趣、貼近學生生活的真實場景，這樣才能使學生保持學習熱情，也才能讓學生更加深刻地感受到數學與生活的密切聯系，從而更加主動、理性地思考.

如教學“圖形的全等”時，教師可以用多媒體為學生展示一幅美麗的圖片，然后使用“復制”“粘貼”功能復制出幾幅相同的圖片，在此讓學生說說自己的發現。學生能夠看出，它們的形狀相同、大小相等，由此也就可以形象地得出圖形全等的概念。在此基礎上，教師可以讓學生舉例說出生活中存在的全等現象以及可以得出全等的操作，學生結合自己對生活的認識，可以交流出很多全等的現象。對于全等的操作，大多數同學想到了剪紙，接下來教師可以讓學生利用手里的剪刀剪出兩個全等的三角形，并總結全等三角形的性質。這樣的情境貼近生活，學生樂于接受，并能讓學生從中感受到學習帶來的快樂。

（三）應用知識解決現實問題

“學以致用”，學習數學的主要目的在于運用所學知識解決現實生活中的實際問題。通過數學知識的實際應用，學生從中獲取了學習得來的喜悅感，得到了成功的收獲，建立了學習數學的信心，這樣才能培養學生愛數學的情感，實現由“不愛”數學到“愛上”數學的轉變，從而提高學生的應用意識。

如教學“平行四邊形”時，教師給學生出示了一個現實生活中的問題，讓學生運用所學知識進行解決.如一個長方形魚塘的四個頂點處都栽有一棵樹，現在要將魚塘擴建成一個平行四邊形，面積是原來的2倍，且不影響塘邊的四棵樹，該怎么操作？學生通過自主探究與合作交流后可以得出：過頂點作四邊形對角線的平行線，就可以圍成一個平行四邊形，這樣正好能夠滿足上面的要求。由此可見，生活中的現實問題可以激發學生的探究靈感，讓學生的思維更加靈活。

總之，隨著新課改教育的不斷推行和落實，對我國初中數學教育的要求也越來越高，在實際教育教學過程中，我們一定要選取合適的教育措施，加強數學教學同新課改教育理念的有效結合，從而真正提高學生的課堂參與性，促進學生數學水平以及個人素質的全面提升。

參考文獻：

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