教是為了不教

盧鳳升

【摘要】新課程標準下的小學英語教學，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學生學習的自主性和自主學習能力方面提出了更高的要求。教師在教學實踐中要培養(yǎng)小學生英語自主學習的能力，實現(xiàn)“教是為了不教”這一教學目標，可以從培養(yǎng)預習習慣、傳授自學技能、培養(yǎng)合作能力三個方面加以實施。

【關(guān)鍵詞】小學英語 自主學習 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0008-02

當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用。因此，教育的主要任務是使學生獲得自主學習能力。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師僅僅把學生看作知識的接受者，受教育者，漠視了學生的主動性、能動性和獨立性，沒有思考學生是如何學習的，更不考慮教學效果，課堂教學往往是老師在唱獨角戲。新課程標準下的小學英語教學，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。葉圣陶先生說過：教，是為了不教。因此教師不僅要讓學生“學會”；而且要讓學生“會學”。而組織和管理自己學習的能力不是與生俱來的，學生需要在老師的引導下進行有目的地訓練。當然，在缺乏語言學習文化背景的障礙下，短短的課堂教學時間是遠遠不夠的，這就更要求我們培養(yǎng)學生的自主能動性，掌握科學有效的學習方法，提高學習能力，在課后持續(xù)地學、發(fā)展地學。如何實現(xiàn)“教是為了不教”這一目標，在不斷探索和實踐中，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、為“不教”奠定基礎——培養(yǎng)預習習慣

預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內(nèi)容，降低課堂學習難度，促進課堂參與學習的積極性主動性，提高聽課效率，也有利于學生把更多的課堂時間用在思考問題上。學生的預習需要教師的指導：

1.預習時，要明確目的，細化內(nèi)容。比如：在開新課前可以布置這樣的預習作業(yè)：先聽錄音，找出課文中畫出你不認識的單詞，通過猜測、查字典等多種形式弄清楚單詞的意思，然后反復聽錄音，進行語音語調(diào)的模仿。再者，還可以請教老師與家長或同學之間互相合作的形式來預習預習生詞，待到講課時，鼓勵學生們在開始的熱身環(huán)節(jié)，把自己預習后弄明白的詞大聲的讀給全班同學聽，以此來鼓勵他們更積極的去預習。

2.根據(jù)不同的授課內(nèi)容和學生的實際情況，結(jié)合教學目的和特點，教師可以對教材進行整合改編，設計一些貼近學生生活的預習題目。例如在教學Hobby這個單元時，我結(jié)合時下孩子們很喜歡的游戲《植物大戰(zhàn)僵尸》，布置了如下作業(yè)：讓學生把游戲中的人物名稱翻譯成英文，能翻譯多少是多少，嘗試著用英語表達自己喜歡玩這個游戲的原因……學生對提出的問題感到既新鮮又好奇，這就激發(fā)了他們的學習興趣。

3.循序漸進，引導短文預習。

這種做法體現(xiàn)的不僅僅是預習的形式，還是預習的能力。單詞預習強調(diào)的是“朗讀其音”，短文預習強調(diào)的是“理解其義”。教師應對學生提出明確的要求，讓他們認真預習課文對話或句型，并適當做一些翻譯，不會的做上記號，作為上課聽講時的重點。課堂教學時，可先就課文對話或句型提一些問題，以檢查學生的預習情況。在以后的學習中，學生能逐步習慣于有針對性地聽講，明確自己預習中的薄弱環(huán)節(jié)，把良好的預習方法潛移默化地轉(zhuǎn)變成一種學習習慣。

4.教師對課前預習要檢查，檢查方法多種多樣，可以判斷正誤的方法；對語音知識的檢查，可在課堂上學習生詞時，叫學生讀出含有相同的元音字母或字母組合發(fā)音相同的其它單詞；檢查課前預習最直接的辦法是家訪，雖然這樣做既費時又費力，但這種師生溝通情感的方法很有效。通過家訪，能因人而異，授與不同的學習方法。學生感到老師對他的關(guān)心，對英語學習更有興趣，更有信心，自然對預習作業(yè)就完成得更好。

二、讓“不教”成為可能——傳授自學技能

自主學習，就其內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的又一種更高層次的、具有創(chuàng)造性的形式。自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習技能，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習技能是培養(yǎng)和提高自主學習能力的前提。實踐證明，培養(yǎng)學生自主能力最有效的途徑是把學習方法滲透到教學中。本人認為，小學作為學生基礎教育的起始階段，可以在低、高兩個學段分別進行有針對性的學習技能培養(yǎng)，以此來促進學生英語自主學習能力的養(yǎng)成。教師必須樹立小學英語教學“興趣為上，方法為先”的理念，低學段可以先從學生的語音意識和書寫習慣入手進行培養(yǎng)。

1.首先讓學生過好語音關(guān)。英語學習中，單詞的學習既是重點也是難點。小學階段由于還沒有學習音標，單詞的學習僅靠聽說模仿習記，靠記土音幫助記憶是常有的事，而單詞發(fā)音不準，則會影響詞匯的記憶和積累，進而影響學生閱讀能力的提高；語音和語調(diào)不準確，朗讀有困難，也會影響學生對語法和句型的理解，并直接影響其表達能力的發(fā)展；自己讀不準，正確的語音語調(diào)顯得陌生，也會給聽力帶來很大困難。這種惡性循環(huán)曾經(jīng)讓多少學生在英語面前卻步了。其實，英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應的規(guī)則。學生只要掌握了這種規(guī)則，就如同掌握了一項有力的自學工具，能夠避免盲目機械地記憶單詞，更加有效地進行英語的聽說讀寫學習。對這種規(guī)則的掌握起關(guān)鍵作用的是學生語音意識的培養(yǎng)和建立。專家指出，要想學好一種語言，必須要學好語音。而語音意識則是對語音的識別和操作技能，培養(yǎng)學生的語音意識不僅可以為他們的英語學習打下基礎，還可以培養(yǎng)其自學技能，提高其英語學習效率。所謂語音意識，是指對音節(jié)、首音-韻腳及音位等語音單位的敏感性和進行操作的能力。把單詞分割成音節(jié)（一個元音字母與其相連的輔音字母構(gòu)成一個音節(jié)），相對應的語音加工技能就是音節(jié)意識，如sixteen是由six和teen兩個音節(jié)組成的。每個音節(jié)又可以分割成音節(jié)內(nèi)的單位，如six可以切分為/s/和/ix/，前者為首音，后者為韻腳，相對應的語音加工技能即首音-韻腳意識。每個音節(jié)還可以進一步劃分為音位，如sixteen中的six可以切分為/s/， /i/， /x/三個音位，相對應的技能就是音位意識。教師在教學中都能有意無意地滲透音節(jié)意識的培養(yǎng)，長期堅持下來，音節(jié)意識就可以在學習中自然產(chǎn)生，每接觸到一個新單詞，尤其是多音節(jié)單詞，學生就會自然地按音節(jié)進行拼讀，而對音節(jié)內(nèi)的兩個語音單元的意識則很少有老師能在課堂上表現(xiàn)出來，而這種能力更需要依靠一定的外部指導才能建立起來。

2.培養(yǎng)學生良好的英語書寫習慣。小學英語教學大綱明確要求：要培養(yǎng)學生正確、規(guī)范地書寫英語字母、單詞和句子的習慣；以及最基本的寫的能力。一手好的英文字，就是一種好的學習態(tài)度的呈現(xiàn)，所以要加強學生書寫能力的培養(yǎng)，不能有半點馬虎。具體訓練的步驟是，先教寫好26個字母的大小寫，在學生徹底掌握之前做到認真示范，還應該并時不時地強調(diào)字母格式，可教他們邊學邊記住認格子兒歌：大寫字母上兩格，不頂格；小寫字母認準格，占滿格。尤其強調(diào)的是那些容易出錯的字母，如P，L，Y的小寫字母，讓學生模仿著書寫，等學生熟練它們的筆順和占格情況后，接著再練習寫單詞，以課本單詞表的單詞為例子，將印刷體改寫成規(guī)范的手寫體，最后練習句子的書寫，還是以課本為藍本，將課文里的對話或小短文用規(guī)范的手寫體書寫，讓學生練習并認真批改。學生經(jīng)過無數(shù)次的模仿后，自然就能對字母、單詞、句子書寫的格式了然于心，在書寫時就能自然而然地寫出正確格式，從而在書寫中做到無錯，展示出漂亮的書寫杰作。在書寫訓練的三個階段中，要嚴格把關(guān)，錯誤的書寫要重新寫過，要狠抓小錯誤，將學生的書寫基礎打牢，為后續(xù)學習準備好條件。

到了小學中、高年級，學生經(jīng)過一至兩年的英語學習，已形成了一定的學習能力，心智也已得到了一定的發(fā)展和提高，在無意注意繼續(xù)發(fā)展的基礎上，有意注意不斷提高，也體現(xiàn)內(nèi)在自主性的逐步形成。他們的學習就不能停留在簡單的知識的灌注疊加，而更應培養(yǎng)學生掌握一定的學習技能，如善于觀察的能力，能對所學知識進行簡單的分析、歸納，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；會整合遷移舊知學新知；學會使用工具書查英語詞典學習新單詞等。

三、使“不教”成為現(xiàn)實——培養(yǎng)合作學習能力

《英語課程標準》指出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”目前小學英語的教學現(xiàn)狀，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促；這種合作，隨著學生學習能力的提高，會由單詞的學習慢慢遷移到句型、甚至短文的閱讀。而且通過這樣的合作，也有利于促進學生自學能力的培養(yǎng)，把更多的學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，因為它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠保住地位，必須對所學會的材料進行認真的復習；其它學生也希望表現(xiàn)越來越出色，因此他們要認真預習課文，遇到不會的單詞會主動查字典，或查找教材后的單詞表。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

實踐證明，提倡自主學習可以改進英語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。自主學習能力是終身學習的前提，小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達到的，它需要教師在教育教學工作中注重過程，講究策略，不斷探索和完善，從而在根本上培養(yǎng)小學生的自主學習能力，以更好地適應社會的發(fā)展。

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