淺談初中數學核心素養有效培養策略

齊娜

【摘要】 百年大計，教育為本。教育的目的主要是運用所學的數學知識解決生活中的問題，教育的核心素養培養主要是針對學生的，有效的核心素養培養策略是對學科特征的關注。初中數學教學中，從把握教材編排意圖、強調數學應用以及對學生數學習慣的培養等方面來有效培養初中學生數學核心素養。

【關鍵詞】初中數學 培養策略 核心素養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0134-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確提出“人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，良好的數學教育首先需要讓學生具備基本的數學思維，理解和學會運用數學中的數學概念，利用數學方法解決實際問題，培養良好的數學學習習慣。

有效的核心素養策略主要是基于對教材的分析、數學應用的分析以及對學生學習習慣的分析。

一、把握教材內容編排設計意圖，奠定核心素養培養基礎

把握教材內容的編排設計并揣測設計者編排的意圖，歷來都是數學研究的基礎，同時也是教師上好數學課的一項重要條件。例如，教師在講授“有理數的乘除法”這一內容時，教師首先要研究教材，熟知教材內容，在“有理數乘除法”這一章節中，教材首先編排的是有理數的乘法，其次是有理數的除法，最后才是有理數乘除法習題以及提出了一個“觀察與猜想”，這樣才算是完成了一個完整的編排體系。

在“有理數乘除法”這一章節編排中，首先編排有理數乘法，這是很合乎學生認知習慣以及邏輯思維的，因為在小學階段，學生已經學習了四則混合運算，運算規則就是先算乘法后算除法的，同時也認識到除法是乘法的一個逆運算，因此在學習了四則混合運算之后再學習有理數的乘除法時，先學習有理數乘法再學習有理數除法是符合學生邏輯思維的。

學生學科核心素養的形成與學科知識的構建是密切相關的。數學學科的學習是建立在學生已有知識基礎之上，學生通過已有知識經驗學會知識的遷移，比如說學生在學習了四則混合運算之后再學習有理數乘除法，除此之外，學生還可以把數學知識遷移到其他學科之中或者生活技能當中，這些就是核心素養的體現，核心素養就是個體（學生）面對現實生活情境時，綜合運用特定學習方式（在數學學習過程中的學習方式）所孕育出來的綜合品質（數學品質）

二、規范性數學學習習慣的培養，反映核心素養培養效度

數學學習習慣的培養是數學核心素養培養的重要內容。數學學習習慣不單單只是外顯的數學解題習慣和書寫習慣，還包括更深層次的數學思維習慣，只有規范的數學思維習慣才能驅動學生產生外顯的數學習慣。

例如學生在學習正負數時，可以根據學習正數時的思維方式去學習負數，例如：先學習2：×6=12，再學習2×（-6）就可以根據乘法口訣表先得出結果是12，再在12的前面加上一個“負”號就行了，這就是學生根據已有經驗再建構新的知識，迅速進行內化。

三、培養核心素養的有效策略

1.注重初中數學教學的整體性、聯系性，引導學生探索歸納

數學是一項比較系統全面的學科，例如數與代數，統計與概率等內容都相互聯系，只有從整體上去教學，才有促進數學各個知識點之間的連結，增強對數學教學邏輯性的把握，能更清晰的了解數學教學內容。例如，學生在學習一次函數和二次函數等內容時，需要學生明確掌握兩種函數之間的聯系，將知識進行融合，學生才能靈活的運用所學知識。與此同時，教師可通過多媒體等教學手段，激發孩子的學習興趣，讓孩子感受學習的樂趣，在教學課程中，教師可通過自主探索，小組合作等方式引導學生去發現問題，提出問題，最后解決問題，并引導學生去探索和歸納所學內容，培養學生良好的數學意識和數學學習習慣。

2.順應學生學習需求，融合數學文化

睡著社會的不斷發展，在一定程度上，培養學生良好的數學文化意識和理念，能夠有效的提高學生數學核心素養。在數學教學中，初中數學教師可通過挖掘數學圖形，思想和數學小故事和小游戲，讓學生感受到數學的魅力，并在美的熏陶中利用自己的聰明才智發現和解決數學問題。

3.創新教學方式

新穎性的教學手段更能提高學生的學習興趣，因此教師在教學中要不斷創新教學方式，通過設疑等方式創設教學情境，引發學生數學思考，并在教學過程中通過比一比，畫一畫以及小組合作交流等方式，豐富學生的學習模式，也可通過創新習題，培養學生解題思維，培養學生的解題思路，通過方法技巧的指導，培養學生良好思維習慣，為提升數學核心素養打下堅實的基礎。

綜上所述，初中數學核心素養的培養適應了我國新課程改革與我國提倡的素質教育需要，教師在教學中應熟知教材編排體系，將數學知識與數學核心素養相結合，突破傳統的課堂教學，優化教學模式，提高學生數學思維模式，關注學生個性成長，從而潛移默化的促進學生形成良好的數學核心素養。

參考文獻：

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