現代信息技術與小學數學教學整合的探討

覃寶康

【摘要】當前教育事業已經進入了互聯網時代，將知識內容與視聽技術完美的結合在一起，對當前教育事業具有深遠的影響，改變教育事業的方方面面。現代教育信息技術以多媒體教育工具為主，多媒體教育工具的運用不僅能夠使教學變得趣味性，還能夠帶動小學生參與課堂教學活動的積極性，從而激發小學生學習興趣。作為小學數學教師，應該適應時代的發展，積極主動的運用現代信息技術為小學生開展教學活動，改善以往沉悶的課堂教學氛圍，提升小學生參與教學活動的積極性，從而提升小學數學課堂教學質量。因此，本文著重分析現代信息技術與小學數學教學整合的必要性，并提出現代信息技術與小學數學教學整合的策略探討。

【關鍵詞】探討 整合 現代信息技術 小學數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0070-02

引言

小學數學知識內容是一門抽象性、邏輯性較強的課程內容，而小學生正處于形象思維向抽象思維能力發展的過渡時期。小學數學教師應該在小學生形象思維與數學抽象性之間構建一座橋梁，而現代信息技術正是這座橋梁，其能夠有效的實現抽象性向形象思維的過渡，實現知識內容的形象化、生動化。因此，在小學數學課堂教學中，教師運用現代信息技術與數字教學整合，能夠將抽象的數學知識內容變得形象化，便于小學生理解，激發小學生的求知欲望，發展小學生的思維模式，從而能夠提升小學數學課堂教學質量。

一、現代信息技術與小學數學教學整合的必要性

（一）創新教師教學模式與理念

將現代信息技術與小學數學教學整合能夠創新教師的教學模式與教學理念，對提升課堂教學質量具有一定的促進作用。在以往的小學數學課堂教學中，教師通常采取一言堂教學模式來為小學生授課，對于一些數學定義、公式、概念等知識內容，大都運用死記硬背的教學手法讓小學生記憶與理解，小學生只能夠聽從教師的授課安排進行學習數學知識內容，教師忽視小學生的主體性，未能采取有效的教學模式啟發小學生的思維，使小學生學習數學知識的興趣不高，從而導致小學數學課堂教學質量低下。然而，教師有效的運用現代信息技術，將現代信息技術與小學數學知識內容整合，能夠改變教師單一的授課模式，能夠使抽象的數學知識變得形象化、生動化，為小學生營造一個快樂的學習氛圍，吸引小學生的注意力，使小學生能夠積極主動的參與到活動中，從而能夠提升小學生學習數學知識的興趣。因此，現代信息技術與小學數學教學整合是順應時代的發展，同時也是教育改革的需要。

（二）轉變小學生學習方式

數學知識的抽象性使小學生學習起來較為困難，然而，以往的教學模式很難將數學知識變得形象化、具體化，加深小學生的理解，不能夠有效的構建小學生數學思維。但教師運用現代信息技術與數學知識整合，將數學知識變得生動化、形象化，并且能夠將數學知識點之間的聯系呈現給小學生觀看，使小學生能夠直觀的理解數字知識內容，提高小學生對數學知識的理解能力，從而使小學生能夠有效的掌握知識內容。再者，小學生可以運用現代信息技術開展自主學習模式，教師通過現代信息技術能夠隨時了解小學生的學習狀態，并給予小學生及時指導與幫助，小學生能夠有效的調整自己的學習模式，從而能夠進一步提升小學數學課堂教學質量。例如，小學生可以通過微課教育進行自主學習模式，改變以往的學習模式，加深小學生對數學知識理解能力，從而培養小學生自主學習能力。

二、現代信息技術與小學數學教學整合的策略探討

（一）更新教育理念

在小學數學課堂教學中，教師只有改變以往的教學模式與教育理念，運用現代信息技術構建新型授課模式，從而才能夠實現小學數學課堂教學質量的提升。其一，小學數學教師應該與時俱進，改變以往以升學率為主的教育觀念，應該以培養小學生實踐能力與創新能力為教學宗旨，而現代信息技術能夠在此發揮重要的作用，因此，教師改變以往教學觀念，運用現代信息技術有效的培養小學生創新能力與實踐能力；其二，小學數學教師應該改變自身在教學中的角色，發揮自身引導者與組織者作用，以小學生為課堂教學中的主體地位，并有效的運用現代信息技術為小學生開展教學活動，從而使小學生能夠全方位發展；其三，小學數學教師應該改變以往教育思想，增加與小學生互動的教學環境，尊重小學生，并與小學生構建良好的師生關系，將現代信息技術與數學知識相結合，發揮小學生創造能力，使小學生在教學實踐中更好的掌握與運用知識內容，從而提高小學生數學知識水平。

（二）培養小學生自主學習能力

將現代信息技術與小學數學教學相結合，使知識變得生動化、形象化，便于小學生更好的理解數學知識內容，同時也便于小學生自主學習模式，能夠改變小學生以往的學習模式，從而培養小學生自主學習能力。在小學數學課堂教學之前，教師可以提前整合數學知識內容，將教學中的難點、重點、小學生不易理解的知識內容，運用現代信息技術制作成教學課件，傳送到教育平臺中，供小學生提前預習知識內容，使小學生能夠對新課程知識內容具有一定的掌握，從而提升小學生理解知識能力。在數學課堂教學中，教師可以采取翻轉課堂教學模式為小學生授課，幫助小學生解決對數學知識的疑惑，將小學生不懂知識內容進行解決。

（三）激發小學生學習興趣

興趣是小學生最后的數學教師，小學生只有對數學知識充滿興趣才能夠更好的學習數字知識內容。在小學數學課堂教學中，教師應該改變以往單一的授課模式，運用現代信息技術，創新教學模式，并有效的運用知識引導小學生進行自主討論、研究、思考，培養小學生探究與思考能力，激發小學生學習興趣，發展小學生的思維，從而提升小學數學課堂教學質量。例如，在學習平行四邊形知識內容時，教師可以提前整合數學知識內容，運用現代信息技術與數學知識內容相結合，將知識內容變得生動化、形象化，吸引小學生的注意力，使小學生積極主動的參與到課堂教學中，之后教師在提出相對應的教學問題，使小學生能夠認真的觀看教學視頻，并在討論、分析中得出數學知識答案，從而使小學生更好的掌握數學知識內容。

三、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師運用現代信息技術與數字教學整合，將抽象的數學質素內容變得形象化、立體化呈現在小學生面前，為小學生營造一個輕松的學習氛圍，吸引小學生的注意力，便于小學生理解，激發小學生的求知欲望，發展小學生的思維模式，從而能夠提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

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