初中英語閱讀與寫作教學研究

杜萬獲

【摘要】新課改對初中英語教學提出更高的要求，在初中英語創新教學中，英語閱讀教學和寫作教學非常重要。作為社交工具，語言在交流、交談、交往中具有非常重要的作用，提高學生的英語表達能力以及英語學習質量。本文對初中英語閱讀與寫作教學存在的問題作了分析，提出初中英語閱讀與寫作教學對策，為提高初中英語閱讀與寫作教學質量打下良好的基礎。

【關鍵詞】初中 英語閱讀 寫作教學 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0018-02

引言

作為世界范圍內使用最為廣泛語言，英語在國際交流中至關重要。初中階段是學生系統學習英語初步階段，對學生英語學習具有直接影響。在英語學習中，英語閱讀能力以及英語寫作能力直接體現學生英語水平，直接影響學生英語交流能力，培養學生英語閱讀能力以及英語寫作能力也是英語教師需要特別關心問題。傳統應試教育理念影響促使教師教學更加觀眾學生詞匯掌握水平以及語法掌握水平，提高學生英語學習成績，不利于培養學生的英語應用能力。英語閱讀與寫作相結合有利于明確英語教學目的，進而促使應用教師能夠正確認識培養英語應用能力重要性，滿足新課標英語教學任務以及英語教學要求。

一、初中英語閱讀與寫作教學存在問題

1.英語教學方式方面的矛盾

傳統教育模式根深蒂固影響，這就使得初中英語的閱讀方式以及寫作方式差別比較大。從教學目的角度來看，傳統教育理念促使閱讀教學目的、寫作教學目的之間存在一定差異，初中的英語閱讀教學更加側重鍛煉學生的英語閱讀水平，寫作教學則是更加側重培養學生英語的寫作能力。傳統英語教學模式促使閱讀教學過程和寫作教學過程之間分離，無論是在教學方式，還是課后鍛煉，閱讀教學方式和寫作教學方式都存在著非常大差異。那么就需要打破英語在寫作與閱讀之間教學方式差異，構建閱讀教學方式以及寫作教學方式。

2.英語教學內容方面的差異

初中的英語閱讀教學中，主要閱讀和分析英語文章，促使學生通過閱讀文章來掌握詞匯和語法結構，有利于培養學生英語閱讀能力，提高學生英語閱讀水平。在初中英語的寫作教學中，主要是根據某個話題，結合已經掌握語法結構、詞匯等進行英語的短文寫作，培養學生英語的寫作能力以及寫作水平。寫作教學過程中，寫作教學以語法結構和詞匯為主，閱讀教學同寫作教學相反，引導學生對英語短文進行閱讀，進而分析語法結構、記憶詞匯并且對文章大概意思進行翻譯。換句話說，寫作就是學生漢語向英語的翻譯過程，閱讀則是學僧英語向漢語翻譯過程。總之，初中英語的閱讀教學和寫作教學在內容方面差異比較大，這就使得英語寫作和英語閱讀的教學實施困難比較大。

二、初中英語閱讀與寫作教學對策

1.創新英語閱讀與寫作教學方式

在初中英語教學過程中，閱讀教學與寫作教學結合中需要考慮選擇以及整合教學方式，根據學生具體情況與學生心理特點，選擇更加有趣、更加新穎教學內容，激發學生英語學習興趣，提高學生英語的課堂學習效率。特別需要注意：閱讀教學為學習教學奠定基礎，若是閱讀中出現學習難點，教學需要有效發揮引導者主導地位，促使學生能夠更好地完成英語學習任務；有意識融合閱讀教學和寫作教學，提高學生英語閱讀能力以及英語寫作能力。首先，創設良好的英語學習情境，結合學生實際情況，為學生文章閱讀提供指導，進而引導學生能夠更加靈活遷移到英語寫作中；其次，做好閱讀教學前的鋪墊，注重優美語句的累積，注重學習重點和學習難點的鞏固，促使學生能夠實現學以致用。例如，“One is never too old to learn”、“as a result of…”、“Better late than never”、“There is no doubt than…”等等；最后，做好課內的整合滲透，通過閱讀歸納來有效提取信息，有效開展閱讀拓展工作，提高學生英語寫作的規范性。

2.實現英語教學內容的豐富性

在英語教學內容選擇過程中，需要結合初中生英語接受能力以及英語現有水平，提高課堂教學的豐富性，制定更加完善教學體系。英語教學內容與英語教材實用性，將英語閱讀訓練與英語寫作積累作為英語訓練最終目標，發展英語教學性能。例如，拓展英語的課外閱讀，英語教師根據學生具體情況列舉英語的重難點詞句，引導學生分析語法，加深學生英語理解，激發學生英語學習興趣，提高英語學習效率，更加有效、更加快速構建英語知識學習體系。語言累積與語言運用二者之間具有密切聯系，若是缺乏積累基礎，即使展開一系列語言活動都無法獲得預期效果。首先，在英語改寫方面。英語改寫實際上就是將已經閱讀文章和內容通過自己語意、形式等來換方式寫作，能夠適當增加語法詞匯。考慮到原文人物角色并沒有產生轉變，英語教師在引導學生閱讀短文后，改寫其中故事性比較強內容，其中文中的事例不會出現變化，主要是從文章語法、文章時態、文章人稱等角度改寫，為未來仿寫以及提高學生語言技能打下良好的基礎；其次，在完成一篇或者是多篇閱讀訓練之后，可以結合閱讀理解內已經掌握知識練習寫作。仿寫時，需要對學生閱讀知識進行再加工與再運用，通過大量閱讀促使學生轉移已經學過知識，在學生可理解范圍內表達知識點，通過仿寫能夠學生有效理解和鞏固閱讀內知識，同時應用新的語句表達以及語法知識，實現學以致用；再次，復寫就是英語教師引導學生閱讀理解文章后，引導能夠能夠自主表達，同時根據個人對文章理解大致復述文章大意。通過復寫能夠促使學生更好理解以及記憶課文內容，提高學生的英語表達能力；最后，英語創作。寫作是學生英語創作過程，完成閱讀后進行改寫、仿寫、復寫，夯實學生已經學習的內容，同時根據個人經驗、已掌握詞匯、語法等創作文章，內容可以跟自己有關、關于他人、寫人或者是寫物。

三、結語

初中的英語閱讀與寫作之間具有密切聯系，為了能夠提高學生英語水平，英語教師需要有效掌握英語閱讀和英語寫作間關系，采取更加有效方式為學生提供指導，提升初中英語教學水平。語言能夠將閱讀與寫作相關聯，促使讀者與作者之間更好對話。初中階段學生閱讀量比較小，對整篇文章無法透徹理解，大多是一知半解，學生英語閱讀能力提高速度比較緩慢。由于知識儲備不足促使寫作內容不夠充實，詞語也較為平淡。教師需要創新教學方式，豐富教學內容，鼓勵學生累積英語詞匯，豐富英語學習內容，提高學生英語寫作的深度。在英語寫作過程中，不可以直接照抄照搬已經掌握的英語詞匯，而是需要英語閱讀和英語寫作之間完善，教師需要為學生布置閱讀量，確定固定的寫作篇數，實現英語閱讀教學和寫作教學間共同進步。

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