基于職業能力為導向的高職英語教學改革發展思考

張秀梅 汪瑩

【摘要】高職英語教學與本科英語定位不同，不應強調對學科知識的深入研究，而是要注重“實用性”和“職業性”的特點，以就業為核心，立足培養學生的職業能力和提高綜合素質，走“職業化”的發展道路。因此，高職英語教育必須要從教學目標，教學內容，教學模式和教學評價等幾個方面進行改革和創新。

【關鍵詞】高職英語 職業能力 教學改革與創新

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0009-01

高職教育的目的在于培養學生的職業適應性，并以培養應用型人才、實際操作型人才的高素質技術型人才為目標。然而，當前的高職英語仍然以本科英語教育為藍本，采用傳統的教育方法，脫離職業的實際，導致學生的職業能力與社會需求不匹配。高職教育的根本就在于培養學生的職業能力，這也為高職英語教學改革提供了明確的目標和發展方向。

一、教學目標

有別于本科英語，高職英語的教學目標應該圍繞高職英語教學基本要求，培養學生的職業能力的，注重“實用性”和“職業性”的特點，以就業為核心，立足培養學生的職業能力和提高綜合素質，走“職業化”的發展道路。職業能力的培養與具體的工作情境密切相關，不同的崗位，其職業能力有不同的內涵和表現。對不同專業的英語教學，其側重點也各不相同，如在教學中設計與崗位相關的英語的實際運用環節，就能有效地幫助學生提高其職業技能。“將職業化英語滲透到教學的全過程”[1]，以提高高職學生的職業英語意識尤其是綜合知識運用水平并極大地提高高職學生就業競爭力。

二、教學內容

隨著經濟全球化的迅速發展，學習英語成為一件必備的工作。英語和專業的結合程度，也從根本上決定了一個人能夠在未來的職業道路上走多遠。但是根據中國社科院發布的人才藍皮書《中國人才發展報告（2010）》，我國高校存在的主要問題是人才培養機制與社會需求脫節，人才培養規格與社會需求不盡相符。[2]作為人才培養的一個方面，高職公共英語與專業的學習銜接不到位，學習的內容千篇一律，沒有針對性，無法實現真正意義上的專業人才培養。因此，實際的高職公共英語的教學內容一定要根據不同的專業特點進行差異化，不能籠統地“一刀切”。

近年來，高職英語教育教學已有《新編實用英語綜合教程》、《新世紀高職高專英語教程》等多套國家統編教材，但這些教材仍然以傳統的教學模式編排，缺乏職業和專業傾向性，無法滿足英語學習和專業學習的需求。不同的專業，發展方向是不同的，因此不同專業的公共英語的學習也有著很大的不同。學科和專業的不同，將會決定公共英語的使用范圍和發展方向的不同。如計算機專業注重專業的閱讀，文秘專業關注實用性寫作，外貿專業把實用的聽說即交際水平放在第一位。高職公共英語要根據實際情況，結合不同的需求，有效整合現行教材教學內容，編制不同的教學內容，要把基礎英語和專業英語結合，把職業崗位群典型工作任務與英語知識有效結合，行業英語和具體企業要求結合，把課堂教學和實踐實訓相結合，滿足未來職場需求，體現職業能力要求。同時高職院校還要根據就業需求和工作崗位的變化以及能力要求的變動來調整課程內容，籍以滿足職業教學和學習的需求。

三、教學模式

高職英語教學模式要以能力為核心，體現“做中學”“學中做”的職業教學特征。基于工作過程的高職英語課程項目基化教學打破以教師為中心的教學模式，實現理論和實踐一體化，幫助提高學生職業能力，順應了現代職業教育發展趨勢，符合高職“工學結合”的特點。項目化教學以建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論為其理論基礎，項目化教學的主旨是就是以實際崗位工作和生活中的需求為導向，將英語語言點和各種場景及任務結合起來，形成若干個教學項目，繞著項目組織和開展教學，讓學生直接參與項目全過程，為學生創造理想的“做中學”的環境。學生在完成項目同時，獲得必要的實用英語知識，在實踐的同時運用所學知識解決問題提高了能力。在項目化教學中，教師需要根據學科專業和學情設計合適的項目，擬定需要解決的問題或將要完成的任務并交給學生，通過教師的組織和指導，以個人或小組的工作方式，定計劃，共同或分工完成制整個項目。不同于傳統教學，項目化教學有自己顯著的特征，能收到較好的教學效果。基于工作過程的高職英語課程項目化教學以培養高職學生職業核心能力為出發點，以團隊合作為基礎展開教學內容，通過構建多個完整工作任務情境，“促進學生主動解決問題，提高學生實踐能力、分析能力、綜合能力等優點”[3]。

四、教學評價

高職英語教學主要采取兩種評價方式，即形成性評價和終結性評價。形成性評價主要是過程性評價，這種評價方式能隨時關注學生的發展和成長，教師能夠根據學生的情況對自己的教學成效做出及時的判斷；而終結性評價指的是考卷測試和考試成績，根據測試情況了解學生對知識的掌握程度。形成性評價與終結性評價各有優缺點。高職英語評價方式改革，必須將形成性評價與終結性評價有效地結合，才有利于充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

傳統的教學評價都是教師評價學生的單向模式，“學生作為評價主體很少參與其中”[4]。由于教師個人偏好，因此對學生的評價難免會出現偏頗，有失公允。因此，為了評價的客觀公正和全面，除了師生評價之外，還應該有生生評價，學生自我評價等方式。

職業教育的根本在于培養學生職業能力，傳統的教學評價往往只關注于英語知識的掌握，這并不符合職業教育的目標，現代化的高職院校公共英語課評價應該將英語知識的掌握和職業能力以及學生的職業素養結合起來才能體現職業教育之精髓。

高職英語只有與職業教育結合，培養學生用英語解決與本專業相關問題的能力，才能真正體現它存在的意義。傳統的英語教學顯然不符合社會和企業的需要，高職英語教育教學改革勢在必行。但我們同時也要看到，英語教學改革是一項系統工程，應從教學目標，教學內容，教學模式，教學評價等方面進行全方位的改革，惟其如此，才能奪取改革的最終勝利。

參考文獻：

[1]蔡云娟.以職業能力為導向的高職英語課程體系建構[J]，職教通訊，2012（33）：17-19.

[2]蔡基剛.我國高校大學外語政策調整的范例及其戰略意義[J]，中國大學教學，2015.