高中生物生態課堂教學模式探析

楊洪

【摘?要】隨著新課程改革的不斷深入，目前高中生物課堂中生態課堂教學模式的應用也變得越來越廣泛。作為一種新興的教學模式，其在高中生物課堂教學中具有許多重要的作用與價值，在應用該課堂教學模式時，需要重視師生關系的建立并突出教學生活化的特征，以此來激發學生的學習熱情與潛力，最終體現獨特的生物教學目標與價值，希望可以為高中生物教學工作的順利開展提供思路與借鑒。

【關鍵詞】高中生物;生態課堂;教學探究

引言

課堂教學環節是學生直接獲取知識并培養相關學科技能的重要環節，同樣也是激發學生生命活力、啟發天性的舞臺之一。在課堂教學中，通過適當的教學引導并建立完善的“生態課堂”體系，才能夠激發學生的學習熱情與創造性。而高中生物課堂教學目標與核心體系構建現狀與“生態課堂”教學模式不謀而合，現就生態課堂的相關概念和特點簡要分析如下。

一、“生態課堂”概述

在“生態課堂”一詞中，生態就是生物的基本生存狀態，包括：生物與生物之間以及生物與環境之間的作用關系。盡管生態是一個生物詞匯，但是其在實際應用中也可以用來表示健康與和諧的事物。根據上述內容我們就不難發現，“生態課堂”實際上就是在“生態”的核心框架下，根據相關生態學的基本原理，要求教師、學生以及課程資源、師生關系等都達到和諧、統一的效果。在這個過程中，必須遵循教育學的基本規律，通過創建和諧的教學環境并明確科學的教學目標最終實現民主和諧的教學環境，這才是“生態課堂”的教學應用價值與系統目標。

二、高中生物生態課堂的構建價值

新課程標準中對于生物生態課堂的構建提出了新的目標，不但要求每個學生都必須發展自己的天性與個性，同時也要求學生能夠樹立良好的自我發展意識與自主學習能力。從上述內容來看，高中生物生態課堂的構建價值包括以下幾個主要方面。

1.促進學生的學習熱情

高中階段的學生學習時間緊、任務重。生物學科教學過程中如果采用傳統教學模式不利于激發學生的興趣與熱情，導致課堂效率下降。相反采用生態課堂的教學模式，學生可以更好地融入到課堂環節當中，不經意間就被調動學習熱情與積極性，實現課堂知識的全面掌握。

2.強化學生自主學習意識與能力

生物課堂知識相比于生活大課堂而言十分有限，高中生物教學的主要目標也僅僅是一些基礎知識傳遞幫助學生認識生物原理，以此來幫助學生更好的生活和工作。從這個角度來看，學生的自主學習意識與能力甚至比生物學知識本身更為重要。通過構建良好的課堂教學氛圍，生態課堂教學模式可以幫助學生更好地認識生物學習的意義與魅力，從而積極參與學習活動，進而實現課堂構建效果。

3.促進師生關系

在生態課堂教學中，由于教師不再高高在上，經常與學生溝通和交流，甚至通過共同合作探究的方式學習一些新知識并鞏固舊知識，所以學生與教師的關系也會變得更為融洽，最終形成亦師亦友的師生關系與課堂學習氛圍。這樣一來，學生也更傾向于有問題直接請教老師，甚至愿意吐露心聲，這對于提升生物課程的教學效果甚至提升學生高中階段的學習狀態都具有一定的促進作用。

三、高中生物生態課堂的構建途徑

1.構建和諧師生關系，轉變教學理念

所謂生物生態課堂的構建，必須明確的就是師生生態位以及生生生態位兩個主要開發點。在教學過程中，教師應該幫助學生認識并掌握自己所處的生態位，以此來獲得更為全面的發展空間，這也是維持課堂生態系統平衡的重要保障。從生態教育教學的觀點上對學生進行引導，重點開發和解決學生關注和感興趣的問題。在教學中通過引導與發散式教學來讓學生對教學目標產生興趣也是生態課堂構建過程中必須關注的問題之一。

2.建立以人為本的教學模式

生態課堂構建過程中必須關注以人為本的教學模式，這也是實現和諧課堂的關鍵之一。就像盧梭說的那樣：“教育必須順應自然，順其天性而為是教育的本質。”在教學過程中，教師不應該過分關注學生的知識與技能，而應該關注學生的能力與成長，這樣一來才能夠實現以人為本的教學模式，提升教學的實際效果。

3.凸顯課堂教學與生活的聯系

生物課堂生活化也是近些年應用較多的生態課堂構建模式。在教學過程中，教師通過一些現實中存在的案例來對抽象的內容進行講解，以此來激發學生好奇心同時也可以強化學生的學習印象。

4.重視課堂情境的創設

課堂情境的創設對于構建生態課堂也具有重要的意義。在教學過程中通過捕捉各種信息并利用復雜的生物學資源來構建生態課堂，可以幫助學生更好地認知不同的生物學原理在生活與工作中的作用。

總結

綜上所述，生態課堂是一種主動課堂類型，同時也是互動和生動的課堂教學模式。在教學過程中，通過體驗式教學與互助式教學，教師與學生可以實現更為深入的情感交流，同時師生對話與互動也可以強化課堂教學效果，增強學生學習體驗，最終為學生認識并感受生物課程、提升生物核心素養創造條件，這樣才能夠切實提升課堂教學效果，同時也為學生未來的綜合進步與發展創造良好的條件。

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