淺談核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學學業(yè)評價的有效策略

胡芬芬

【摘?要】核心素養(yǎng)是新一輪課程改革所聚焦的熱點話題。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不僅可以提高他們的數(shù)學意識，實現(xiàn)學以致用，同時還可以培養(yǎng)學生能更好地適應未來社會生活的能力。文章認為通過數(shù)學學業(yè)評價來提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可采取的有效策略為：構建學業(yè)評價的科學體系;幫助教師掌握先進的評價方法;發(fā)揮教學評價的激勵功能;定性評價與定量評價相結合。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);學業(yè)評價;小學數(shù)學;有效策略

學業(yè)評價就是對受教育者的學習狀況所作出基本判斷的一個動態(tài)過程，簡而言之就是指對學生學習成績的評價。但不能單純地理解為紙筆考試所得的分值，也不能簡單地理解為只是學生對文本教材知識的理解和掌握。新一輪基礎教育改革賦予其新的內涵，學業(yè)評價范圍還應該包含受教育者在學習過程的情感態(tài)度以及和合作意識及創(chuàng)新精神等，上述表現(xiàn)既是一種綜合素質的提升，也是小學生全面發(fā)展的重要表征。因而，繼續(xù)加強對核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學學業(yè)評價的有效策略的研究，非常必要。

一、構建學業(yè)評價的科學體系

數(shù)學課程改革強調學生是教學的主體，在學業(yè)評價過程中也是主體。現(xiàn)代教育管理學強調“一切有組織的行為，要管理為先”。為提升學業(yè)評價的實效性，進一步發(fā)揮出其在提升小學生核心素養(yǎng)中的重用中，構建一種科學體系非常關鍵。評價體系應是一個科學的、可操作性強的管理制度與評價方案，其中的評價內容應也是構成評價體系的重要支脈。因為小學生是本研究中的主體，為此，要關注學生的個體差異，了解學生學習的訴求，尊重小學生、關愛小學生，才能充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，才能推動學業(yè)評價工作的有效落實。筆者認為，核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學學業(yè)評價體系的構建，不是固定的理論條文，應該是在新課改精神指導下的一種思路，這種思路要因不同的省市區(qū)域、不同的學情、校情而定，但值得指出的是一要凸顯評價主體的多元化，從而改變以往期末“一張試卷定乾坤”的考評模式，應著力構建由“師評、自評、他評（學生、家長）”相結合的家校合作評價模式，從而達到提升小學生核心素養(yǎng)的目的;二是要強調評價內容的全面化。改變過去重知識、輕能力，重智力、輕態(tài)度等評價中的局限性，按照新課程精神，應該包括知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的評價，突出教學評價為教育決策服務的功效和作用。

二、幫助教師掌握先進的評價方法

時代在進步，教育科學也在不斷地向前縱深發(fā)展。隨著課程改革的深入，我國諸多專家學者對小學數(shù)學教學評價進行了多維度的研究，成果頗豐，部分較為先進的評價方法也逐步運用于教學管理。但在具體的落實環(huán)節(jié)，不僅要充分考慮了每種評價方法的特點與方法，更要依據(jù)學情與校情，充分考慮每種評價方法的可行性，也就是實用性與可操作性。例如：在對學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展進行評價時采用測查的方法，在考察學生實踐和綜合應用水平時采用了活動報告法，在考察學生日常學習行為時采用了觀察法和作業(yè)分析法。總之，教師要將各種學業(yè)評價方法去粗取精、去偽存真、靈活運用，切實為提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)而服務。

三、發(fā)揮教學評價的激勵功能

德國的一位教育家曾說過“教學藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓舞”。筆者結合多年教學實踐認為，小學生具有鮮明的個性特點，我們應相信每一個學生都很聰慧，他們身上都具有一定的潛能可挖，關鍵是教師得有方法。為此，小學數(shù)學教師要做的就是在充分把握好學情的基礎上，選擇適當?shù)臅r機，通過教學評價與反饋，幫助小學生充分認識自己的優(yōu)點與不足，抓住優(yōu)點并給予其鼓勵。為此，小學數(shù)學教師在日常教學過程中，無論是課的開始部分還是在課后的教學反饋中，要用好激勵機制，對小學生的評價要以激勵為主。小學生當看到自己的進步、個人所取得的成績被老師認可，就會收獲一種成就感。小學生因喜歡就會按照教師的要求，認真聽課、勤于動腦思考問題，作業(yè)認真完成，這樣一來，課堂教學效果就得到了有效的提升。所以，小學數(shù)學教師要科學地、中肯地評價小學生，發(fā)現(xiàn)小學生有進步的地方，抓住他們身上的閃光點，在公眾場所及時地表揚他們。事實證明，不僅能培養(yǎng)小學生的自信心，同時還能保持他們對數(shù)學學習興趣的不變。期間要發(fā)揮家校教育的合力，及時把小學生在校的進步表現(xiàn)曬在本班微信群中或通知家長，讓家長與老師一起表揚小學生，此舉更有利于為小學生鼓足學習之動力。因此，教師對學生學習過程的評價，應堅持以尋找小學生的優(yōu)點與特長為主，鼓勵小學生在數(shù)學學習過程中力爭每天都有點滴的進步，慢慢提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、定性評價與定量評價相結合

因為同一教學班小學生不僅數(shù)學基礎不同，在性格、心理特征等方面差異性也較為明顯。為提升數(shù)學核心素養(yǎng)，在數(shù)學學業(yè)評價方面，要避免采用同一尺度進行，要尊重學生之間個體差異性，要注重實際，從提升數(shù)學核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，關注小學生學習過程中，知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的變化，因人而異，制定與采用不同評價標，做到定性評價與定量評價相結合。定性評價可采用評語的形式，用激勵性的語言客觀描述學生數(shù)學學習的情況，同時也要指出學生的不足和需要努力的方向。教師在寫評語時，要關注小學生之間的個性差異，盡量多用激勵性詞語對學生進行鼓勵。定量評價可采用百分制、等級制、星級制相結合的方式，期末考評時，小學數(shù)學教師按評價的五大部分內容對學生考查后，將學生的各項成績加起來后折合為百分制、等級制和星級制。

【參考文獻】

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