小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透初探

王貴聰

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)做為三大主科之一，教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩，教師需從學(xué)生的心理出發(fā)，讓學(xué)生體味到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義，深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)神秘的一面，引發(fā)課堂的探究，傳統(tǒng)文化是我國(guó)的文化瑰寶，傳承至今影響著代代的發(fā)展，數(shù)學(xué)中的傳統(tǒng)文化元素雖然不及文科多，但具備著數(shù)學(xué)的特定優(yōu)勢(shì)，隱含著數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，熏陶學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；傳統(tǒng)文化；滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0257-02

引言

傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，有著重要的意義，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，延伸到數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心與探究欲望，從傳統(tǒng)文化的視角來(lái)看，能夠加深對(duì)傳統(tǒng)文化的印象，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的美德，以傳統(tǒng)文化的精神指引學(xué)生，走上主動(dòng)的求知道路，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)較為枯燥，固化的數(shù)學(xué)模式中，鮮少有傳統(tǒng)文化的構(gòu)建，素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)文化逐漸與數(shù)學(xué)的教育融為一體，教師應(yīng)找尋契機(jī)，在數(shù)學(xué)的教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，填充數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透的意義

1.從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)看。

傳統(tǒng)文化是我國(guó)的精神寶庫(kù)，現(xiàn)階段的小學(xué)生受到外來(lái)文化的沖擊，對(duì)于傳統(tǒng)文化知之甚少，數(shù)學(xué)的教學(xué)中，更是毫無(wú)傳統(tǒng)文化的傳承蹤跡，學(xué)生先入為主的遺忘了傳統(tǒng)文化，對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視度不高，興趣泛泛，數(shù)學(xué)的教學(xué)中，穿插傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，使得學(xué)生長(zhǎng)期的浸泡在傳統(tǒng)文化的海洋中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，獲得心靈的熏陶，在數(shù)學(xué)思考的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

2. 從數(shù)學(xué)教育的角度來(lái)看。

數(shù)學(xué)的教學(xué)照本宣科，學(xué)生的求知興致不高，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容始終一知半解，傳統(tǒng)文化為數(shù)學(xué)帶來(lái)了拓展的新奇元素，能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新感悟，傳統(tǒng)文化讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的實(shí)用性與傳統(tǒng)歷史故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透的措施

1.挖掘數(shù)學(xué)的數(shù)形之美。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力還原、再現(xiàn)這一過(guò)程，重建被割裂的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)背景之間的聯(lián)系，帶學(xué)生跨越時(shí)間和空間的限制，追尋知識(shí)發(fā)展的足跡，感受數(shù)學(xué)和社會(huì)的變化。如在教學(xué)中《乘法口訣》時(shí)，筆者在課前讓學(xué)生自己去網(wǎng)上收集、篩選資料，形成交流的材料，到班級(jí)交流。筆者將這些資源進(jìn)行整合，制作成課件，在豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)中，將《乘法口訣》的發(fā)展、演變過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前。又如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)方廣角——對(duì)策》時(shí)，引用“田忌賽馬”的故事，播放這個(gè)故事的Flash影像，回顧賽馬過(guò)程，利用課件演示對(duì)陣圖，在歸納、比較的過(guò)程中，學(xué)生清楚地經(jīng)歷了每一個(gè)回合的過(guò)程，體會(huì)了最優(yōu)化的思想。創(chuàng)建這樣濃濃的“傳統(tǒng)文化味”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增添了學(xué)生的自豪感與使命感。

2.挖掘數(shù)學(xué)圖案的數(shù)學(xué)思想。

我國(guó)傳統(tǒng)圖案種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富，它既代表著中華民族的悠久歷史，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，也是世界文明藝術(shù)寶庫(kù)中的巨大財(cái)富。從那些變幻無(wú)窮，淳樸渾厚的傳統(tǒng)圖案中，我們可以看到各個(gè)時(shí)代的工藝水平和中華民族一脈相承的文化傳統(tǒng)。在教學(xué)《圖形與變換》時(shí)，先展示給學(xué)生一些戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的銅鏡、唐代花鳥(niǎo)紋錦、瓷器、剪紙、年畫(huà)、臉譜等等吉祥圖案，然后讓學(xué)生搜集有關(guān)圖案的資料，了解每幅圖案的出處、年代以及代表的含義或者所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生們經(jīng)過(guò)調(diào)查、上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方法，知道了圖案的來(lái)歷和發(fā)展；了解了祖國(guó)燦爛輝煌的文化，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。

3.名人故事更有說(shuō)服力。

中國(guó)古代的數(shù)學(xué)一直都在世界上名列前茅。許多天文歷法的計(jì)算都是中國(guó)人最先算出來(lái)的。教師可以在課堂上普及古人計(jì)算天文歷法的方法。就比如說(shuō)圓周率是如何計(jì)算出來(lái)的？在古代，人們?nèi)狈_的計(jì)量工具，那古人是怎么對(duì)圓周率小數(shù)點(diǎn)以后的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算呢？教師可以向?qū)W生們講述這些古代數(shù)學(xué)家們?yōu)樽非笳胬矶鴪?jiān)持不懈的精神，樹(shù)立學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)家們堅(jiān)韌不拔、持之以恒的精神。設(shè)想祖沖之按照劉徽的割圓術(shù)的方法去計(jì)算圓周率，他們需要付出怎樣艱難的計(jì)算？然后學(xué)生就會(huì)對(duì)古代思想家數(shù)學(xué)家產(chǎn)生崇敬之情，同時(shí)激勵(lì)自己在日常生活中好好學(xué)習(xí)，將這些數(shù)學(xué)家們作為自己人生道路或?qū)W習(xí)道路上的榜樣，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.開(kāi)展數(shù)學(xué)研究活動(dòng)。

傳統(tǒng)文化教育的滲透不能只局限于課堂上，還應(yīng)與課外探究有機(jī)結(jié)合。為此，筆者利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的悠久歷史和對(duì)世界文化的影響。如教學(xué)《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教材只是簡(jiǎn)單地介紹了算盤(pán)產(chǎn)生的年代以及算盤(pán)算珠的簡(jiǎn)單認(rèn)讀，而“算盤(pán)”作為我國(guó)古代發(fā)明的一種計(jì)數(shù)和計(jì)算工具，有其悠久的歷史和獨(dú)特的文化，對(duì)世界計(jì)數(shù)和計(jì)算工具史的發(fā)展也有其獨(dú)特的歷史地位，很有必要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探究。類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)在一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中也積極開(kāi)展，如教學(xué)《對(duì)稱》時(shí)，讓學(xué)生收集圖案，并利用電腦設(shè)計(jì)“對(duì)稱”圖形；教學(xué)《年月日》時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站，了解我國(guó)古代的歷法，認(rèn)識(shí)平年、閏年以及日歷中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題；學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》，組織學(xué)生研究方程在中國(guó)的發(fā)展歷史等等。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使他們了解了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的許多精髓，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、 結(jié)束語(yǔ)

各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的民族精神教育的素材，要把它有機(jī)地滲透和融合到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中。為此，教師們要找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受、感悟我國(guó)豐富的民族數(shù)學(xué)文化遺產(chǎn)，教師們要找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)學(xué)科相交叉的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，讓他們感受到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力所在，自覺(jué)弘揚(yáng)和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)他們民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義熱情，樹(shù)立正確的人生觀，世界觀價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

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