小學數學核心素養的應用價值

向聲平

【摘 要】核心素養的提出，表明了人們對“教育究竟應該培養什么樣的人”這一問題的深層次思考。數學核心素養是大數據時代下，人適應現代社會、迎接新挑戰所必須具備的素養。在探討數學核心素養內涵的基礎上，提出關于小學數學教學改革的思考：創設真實的問題情境；倡導多樣化的學習方式；整合綜合性的教學內容；改進傳統的評價方式；培養高素養的小學數學教師。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；應用價值

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0251-01

在當前的教育界，“核心素養”無疑是國際教育研究最熱門的話題之一。自經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operationand Development，簡稱OECD）在1997 年提出核心素養概念后，很多的國家和地區都著手展開核心素養課程體系的研究和構建，以實現國民素養和社會的持續發展。2016 年6 月3 日，世界教育創新峰會（World Innovation Summit forEducation，簡稱WISE） 與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布了《面向未來：21 世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告。報告指出，數學素養是“未來公民所必需的21 世紀核心素養”之一，屬于基礎領域維度的素養，且在不同國家和地區，無論收入水平高低與否，關注程度基本相當。

一、 小學數學核心素養

數學是一門研究數量關系與空間形式的學科，即關于“數”與“形”的知識。數學同時也是一種文化、一種思維體操，更是現代理性文化的核心。馬克思說：“一門科學只有當它達到了能夠成功地運用數學時，才算真正發展了。”數學在前幾次科技革命中起到先導和支柱作用。數學學習既是分析、綜合、運算、判斷推理的過程，也是數學知識的積累、數學方法的掌握、運用和內化的過程，更是數學思維品質不斷形成的過程。數學素養是用數學的思維方式、方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，它包括數學的意識、行為、習慣、興趣、品質等等。數學嚴密的邏輯性是我們提高學生數學素養的極其重要的因素。核心素養是學生在教育過程中，為適應社會發展需要所獲得有利于學生終身發展的知識、技能、情感、態度、價值觀等關鍵能力和品格。

二、小學數學核心素養體系特征

鐘啟泉在《核心素養的“核心”在哪里》一文中指出，在“核心素養”的牽引下， “學科素養”需要有獨特性、層級化、學科群三個視點的交集。結合核心素養的內涵，筆者認為數學核心素養體系應具有以下三個特征。

1.統領性。

基于核心素養體系框架核心素養作為個體終身學習、參與社會及公民責任等各種生活情境中所需的至關重要的共同素養，在數學學科中應給予具體體現。因此，數學核心素養的構成應考慮基于“頂層設計”的共同核心素養目標，它不僅是學生數學核心素養的基礎，同時也適用于個體各方面的發展。通過對經濟合作與發展組織以及歐盟關于核心素養內涵的分析，學會與工具、與自己、與社會進行有效互動，并形成批判性思維與創造力是國際核心素養構建的主要趨勢。

2.獨特性。

凸顯數學思維與數學建模數學思維型素養不同學科均有各自的本質特征，學科核心素養也具有各自的特性。數學學科中，數學思維、模型建構是特有的。數學思維作為學生在學習數學與問題解決過程中不可缺少的思維形式，其實質是人們利用數學語言和符號作為思維的載體對數學事物進行認識與發現的心理過程。因此，在構建數學核心素養體系時要突出數學思維的形成，注重思維過程的正確性、符號使用的準確性、對問題的分解、由繁化簡的轉化思想，具有條理性的數學邏輯思維以及推理的和諧化原則等，有助于學生獲得包括審美品質在內的各種數學思維品質的發展。

3.層級化。

旨在內涵的多元化核心素養是一個涉及知識、能力與態度的全方位結構，因此，數學核心素養的內涵具有多元面向的特點，除了數學知識與能力，更應有數學情感、態度和價值觀。數學核心素養的構建，需要多方位考量，不僅要考慮具體情境問題解決中所需的核心數學知識與技能，如大家所熟悉的傳統三大能力，對數學術語與概念的理解，而且要考慮信息社會所需素養在數學能力上的反映，如獲取、分析、處理數據的能力，統計的思想與觀念、數學表達的能力以及問題意識的能力等；其次，應重點加強學生對數學的喜好、信心、態度等情感態度和價值觀的引導，能從人類文明發展的脈絡中認識到數學的作用與價值，并在具體情境中能以積極的態度利用數學知識作為工具堅持不懈地解決問題等。

三、小學數學核心素養的價值

小學是學生學習生涯的開始，小學數學核心素養價值主要體現在以下幾個方面：

1.強化學生的數學素養。

數學素養的提升就是公民素養的提升，為了更好的提高公民素養，則需要首先培養學生的數學素養。數學核心素養是一種思想方法，通過數學計算、測量等過程形成，使學生不僅能夠掌握數學知識，還能提高學生的創新和思維能力。在數學教學中要使學生掌握計算方法，鼓勵學生思考計算方式并發表自己的意見，提高學生的學習自主性，促進學生綜合能力的提升。

2.體現小學數學課程理念與目標。

我國素質教育的目標就是在義務教育階段教會學生數學知識，并提高學生的個性化發展，使學生能夠在數學方面有著不同的發展目標。數學教學的目標則是培養學生的數學素養，滿足學生的學習要求，并在教學中貫徹好數學核心素養的培養。

3.反映數學的本質及價值。

數學核心素養可以反映出數學的價值和本質，體現學習數學知識的思想和方法。如果對數學學習理解不足，則學生會缺乏空間感，對于其他領域的學習或未來的數學學習影響較大，因此數學教學中應重視培養學生的核心素養，提高數學知識的學習能力和學習質量。

四、結語

在人類文明進步的今天，我國的教育經歷了無數次的改革與創新，時代在進步，教育也隨之發生轉變。“師者，傳道授業解惑也”，教育者是人類靈魂的建筑師，教育者是學生學習和生活中的引導者、合作者、參與者。在學生的成長過程中，教育者的教學態度和教學方式對學生日后的發展有很大的影響。在小學數學教育中培養學生的核心素養，有利于學生的全面發展。教育者應該不斷學習新的教學理念，為學生提供先進的教學設備，開展有意義的教學活動，保證學生可以健康快樂的生活，積極向上的學習。

參考文獻

[1]王燕琴.淺談小學數學核心素養的養成[J].數學大世界（下旬版），2016（5）：78.

[2] 于蕾.淺談小學數學教學活動中核心素養的培養[J].新課程（小學），2016（12）：504.