小學語文口語交際教學與實踐

【摘 要】本文針對小學語文課程中的口語交際教學展開了研究，同時結合現階段存在于口語交際教學中的問題提出了幾點改進建議，其中包括創設適合口語交際的教學情境、增加課堂中的交流互動，培養學生的表達能力以及重視教學反饋，做好課堂評價等等，以期能夠對各位教育界同仁帶來一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；教學實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0229-01

一、前言

口語交際是我們每個人都應具備的一項信息交流技能，無論是在學習、工作，還是在生活的各個方面，口語交際幾乎是隨處可見。隨著新課程改革工作的不斷深入，小學語文課程也要重視口語交際教學的重要性，著重培養學生的交流能力，讓他們養成文明交流良好習慣的同時增強學生的團隊合作意識。作為一名合格的初中語文教育者，應當有意識的調整存在于小學語文口語交際教學中所存在的問題，從學生的角度出發來設計一些有趣的教學活動，讓他們的口語交際能力得到進一步提升。

二、小學語文口語交際教學中所存在的問題

1.對口語交際訓練缺少應有重視。

如今，仍然有很多小學語文教育者沒有認識到開展口語交際訓練的重要性，在語文課堂中仍然以教材知識為主，所采用的教學方式也過于傳統，實際訓練效果不甚理想。還有一些教育者由于受到傳統應試教育理念的影響，在教學過程中存在著重理論、輕實踐的情況，在選擇教學案例時也只是局限于教材中的內容，不僅沒有關注學生在課堂中的動態化表現，而且也沒有兼顧到與學生展開的交流互動。久而久之，師生與生生之間的距離變得越來越疏遠，進而對學生的交際能力培養帶來較大的負面影響。

2.學生的積極性不高。

由于受到教育者所采用的教學理念和教學方式的影響，導致很多學生認為只要學好課本知識、取得優異的考試成績就是衡量自己是否為“好學生”的唯一標準，這就導致很多學生對于口語交際教學活動的參與積極性不強，在課堂中不能夠主動去完成由教育者所安排的學習任務，對于口語交際訓練也表現出了不重視的態度，嚴重影響了口語交際教學的實踐性效果。

3.訓練方式過于單調。

通過上文中的介紹可知，口語交際在我們的日常生活中占據了非常大的份額，它存在于學習、工作以及生活的各方各面。為此，教育者需要注意的是，在小學語文課堂中，口語交際訓練的方式應當是多種多樣的，并且還需要與學生的日常生活有著緊密的關聯性。然而，縱觀現階段的小學語文口語交際教學情況來看，教育者不僅沒有從小學生的日常生活處出發，選擇符合小學生特點的教學案例，而且還存在著滿堂灌與填鴨式的教學弊端，從而對小學生人際溝通能力的培養帶來負面影響。

三、小學語文口語交際教學的實踐策略

1.創設適合口語交際的教學情境。

（1）創設語言情境。

在小學階段的口語交際訓練中，教育者一定要著重注意自己所采用的教學語言，應當以小學生的群體特點為切入點，讓學生可以感受到自己語言中所表露出的真情實感，在潛移默化的過程中影響小學生的思考方式，為他們營造出良好的語言情境。例如在教授《坐井觀天》這篇課文時，教育者可以向學生簡要描述一下課文中所展示的情境，并在黑板上繪制出下圖，讓學生思考一下通過小鳥與青蛙之間的對話，可以告訴我們怎樣的道理。讓學生可以去帶著問題思考，為后續的口語交際訓練打好基礎。

（2）創設多媒體情境。

其次，教育者還可以利用多媒體教學設備來為學生創設教學情境，增加口語交際訓練的趣味性。例如，教育者可以向學生播放一段《小蘿卜頭》的視頻片段，讓學生了解一下影片中演員的對話情緒，而后再靜音播放相同的片段，讓學生根據自己對影片內容的理解來完成配音。通過此種訓練方式不僅能夠將學生的感覺器官充分的調動起來，而且還可以為他們打造出一種身臨其境的感受，全面提高學生的參與積極性。

（3）創設角色扮演情境。

小學生一般都具有著較強的表現欲望，他們非常希望得到老師與其他同學的認可。因此教育者應當盡可能多的為學生創造表現機會，為他們創設角色扮演情境，在故事表演的過程當中全方位的鍛煉他們的口語交際能力。例如在教授《爭吵》這篇課文時，教育者就可以讓學生分貝扮演克萊諦、安利柯、老師以及父親的角色，讓他們將自己的思想和情感融入到故事情節中，在此基礎之上來發揮自己的想象力，讓學生的語言能力得到充分鍛煉。

（4）創設活動情境。

教育者可以深入到學生身邊來了解他們的興趣愛好，從而有針對性的來創設活動情境，例如動手實驗，游戲活動以及手工制作等等，通過這些趣味性較強的實踐活動來引出口語交際訓練。首先，教育者可以根據課程內容來設計活動主題，將學生的參與積極性調動起來以后指導他們開展訓練；其次，當學生在進行即興說話訓練的過程中，教育者需要基于學生足夠多的支持和關注，引導他們按照活動程序來展開訓練，提高口語交際訓練的有效性。

2.增加課堂中的交流互動，培養學生的表達能力。

在小學語文的課程標準中明確表明，對于小學生而言，口語交際訓練就是要強化師生與生生之間的聽說互動，同時還要基于真實情境來設計教學活動。教育者的主要任務是引導學生正確思考，將自己的真情實感表達出來，進而在訓練的過程當中達到良性的互動效果。為此，在日后的語文課程中，教育者要從學生的日常生活出發，讓學生可以完全卸下思想包袱，能夠隨心所欲的去自由發言。此外，教育者還要懂得去正確引導學生，與學生之間形成平等的互動關系，讓孩子們的想象力得到淋漓盡致的發揮。例如在開展《買文具》的課程活動時，教育者就可以讓學生分別扮演不同的角色，一些學生扮演文具銷售員、一些學生扮演顧客等，讓他們結合自己以往的生活經驗來自行交流互動，讓課堂氛圍變得更加輕松有趣。

另外，由于小學生的學習基礎不夠扎實，如果想要進一步提高小學生的語言表達能力，就必須要不斷引導他們去積累詞匯。因此在日常的語文課程中教育者應當加強對學生的閱讀訓練力度，利用好自習或課下時間來組織學生開展閱讀訓練，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為其優秀文學素養的養成打好基礎，從而在閱讀中充分感受到語文課程學習的無限魅力。

3.重視教學反饋，做好課堂評價。

在新課標中針對小學語文的口語教學評價給出了如下建議：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”為此，教育者要參考建議中的內容，以學生為主體來展開有效且及時的課堂評價。

在以往的語文課堂中，教師評價是課堂評價中的主要環節，學生大多數情況都要全盤接受由教育者灌輸給自己的想法和意見，很少有機會去表達。在日后的課堂評價環節中，教育者需要適當增加學生互評、學生自評以及師生互評的內容，讓學生可以從不同的視角入手來發現自身存在的優點和缺點，從而更加客觀的給出評價結果，在潛移默化的過程當中幫助學生養成良好的反思習慣。

除此之外，教育者還要引導學生懂得正確運用表情、手勢以及身體姿態等等，在開展口語交際訓練時，有針對性的指出學生在表情與形態上所存在的問題。在這里需要注意的是，教育者在發現學生出現錯誤時，不要盲目且直接的指出或加以批評，而是要通過委婉的方式來讓學生認識到，以此來維護學生的自信心。

參考文獻

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[4]閆淑珍.加強口語交際訓練 提升口語交際水平[J].新課程導學，2016（9）.

作者簡介：李曉永，女，1974年11月出生，大專學歷，中共黨員，1993年參加工作，在貴州省遵義市海校街道中心學校任教。小學一級教師，縣級骨干教師。長期從事語文教學工作，所帶班級學生成績名列前茅。曾獲貴州省優秀輔導員、遵義市十佳輔導稱號。撰寫的論文在各級刊物發表，指導學生競賽也多次獲獎。