閱讀教學以讀為本張揚個性

王鋒

【摘 要】在語文教學中要體現以讀為本的思想，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養語感，在讀中陶冶情感”。學生通過“讀”來激發自主學習的興趣，進而提高語文教學效率，達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

【關鍵詞】小學語文；以讀為本；以生為本；教學效率

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0227-01

在語文教學中要體現以讀為本的思想，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養語感，在讀中陶冶情感”.學生語文自學能力目標的達到，關鍵在于“讀”的訓練，讀是由語文學科特點所決定的。學生通過“讀”來激發自主學習的興趣，進而提高語文教學效率，達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

一、趣味引路，輕松閱讀

在閱讀教學中，教師就要善于營造民主和諧的教學氛圍，“形真、情切、意遠、理寓”的情境，有情有趣的活動教學形式，為學生輕松的個性化閱讀鋪設坦途，給予引領。在這里，教師的“教”更多地表現為一種情趣激發、情境創設和條件的保障。

1.重在教給讀書方法，重視讀書指導。

在教學中，我們要勇于打破常規，反其意切入，為學生設置獨特的思維障礙，使學生主動地進入學習狀態，深入地研讀課文，并抓住良機，讓學生掌握抓事實理解，用事實說服，重情感體驗，用情感感人的讀書方法。在讀文時，應指導學生抓住關鍵字、詞、句，巧妙地提醒學生應該怎樣讀，只有讓學生掌握了讀書方法，感悟出文章情感，才能在讀中把握語氣，在讀中理解文意。

2.選擇自己喜歡的段落讀，重視在讀中積累。

在教學過程中，應讓學生選擇自己喜歡的段落讀，也可以是 小組合作研讀，在讀中，學生可以談自己的感受、感想，可以摘抄好詞佳句，并在小組內交流，讓學生自我表現。這樣，既培養了學生的自學能力，又培養了學生的合作意識，更重要的是，使學生在反復的品讀中了好詞佳句。真正體現了以學生為主體的思想。

3.采取有情有趣的教學形式。

在教學中，根據學生童趣十足的特點，設計形式多樣、富有時代氣息的學習活動，讓每個理性而規范的學習環節變成動態有趣的活動，如，課題點擊、科海拾貝、閱讀大檢閱、思維碰撞、才藝大比拼、作業大拼盤，還有課后的廣告設計、社會調查活動、手抄報制作等。這些活動有利于激發學生的閱讀興趣，使每一次閱讀都在有趣的活動中進行，都是學生與文本與作者的一次積極的、動態的對話。在活動的誘發下，更能喚起學生的創造激情和創造靈感，促進學生的閱讀達到對文本創造性的、個性化的解讀層面。

二、境中誘讀

教學中教師應充分利用配樂、多媒體圖片以及生動的畫面，從而引發學生讀文的情感，激發學生閱讀的興趣，引領學生感悟文本的語言。例如，《野荷塘》一課，教師利用多媒體課件向學生呈現美麗的野荷塘，進而創設情境，激發學生閱讀的興趣，然后教師用充滿激情的語言把學生帶入文本，去感受對野荷塘的向往之情，引發情感的共鳴，愛作者所愛，深刻領悟文本，達到“語悟其情”的目的。

三、讀中引讀

通過教師的范讀，引領學生進行品讀，激發學習情趣，幫助學生把握感情基調，促進學生理解感悟。教師引讀：野荷塘白天如此美麗，夜晚的荷塘更別具特色，作者終于按捺不住想要去欣賞那美麗的荷塘月色，引導學生體會：明月下野荷塘的金色和霞光下橘紅色還有蟲兒鳴唱的。又如，“金色的月光如流水一般，靜靜地瀉在這一塘葉子和花瓣上。薄薄的青霧浮在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著橘紅色的輕紗。”真的仿佛置身于一個美麗的童話世界，真美啊！這樣，教師再一次把學生融入課文所描寫的境界中，加上背景音樂，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，感悟語言文字的美。

四、說中帶讀

談話帶讀，顧名思義就是教師在教學中，讓學生以說話的形式去理解文本的內容結構，通過說的過程，把握文本的主旨。學生本身為了說得更具體清楚，在教師的引導下細讀文本，如此對文本的“講”與“讀”就達到和諧。例如教學《藏羚羊跪拜》一課時，教師抓住重點片段，引導學生感悟“藏羚羊的崇高母愛和老獵人的慈善情懷”.同時抓住了“當老獵人拿著槍對準藏羚羊時，藏羚羊是怎么做的？”引導學生交流，與文本對話，通過與文本對話，交流感悟，讓躺著的文本站立起來，使學生感受到母愛的偉大，并通過朗讀想象出現了一幅怎樣的畫面。既豐富了學生的想象力，又訓練了學生的語言表達能力。再抓住“望、跪、淚”的情感主線反復進行誦讀，在讀中悟情、動情，達到“情自心中來，情自口中出”的境地，進而達到以讀為本的目的。

五、評中促讀

通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解文本，領悟語言規律，在評價的基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。

六、讀入文本，讀出個性

讓學生充分地與文本“對話”，心靈交融，深入文本，讀出個性，學會個性解讀，是閱讀教學的最終目的。在這里，教師要重視扮演好學生獨特情感體驗的分享者、自主發現的支持者、個性解讀的參與者角色。言為心聲，閱讀不是一種單向式的輸入，學生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內化，即通過“對話”方式，與文本通過不斷的“視界融合”，漸漸地、動態地生成意義。所以，從本質上說，閱讀是一種對話，它是閱讀主體通過文本符號，尋找一種心理感覺，產生情感共鳴，實現心靈交融的過程。因此，在閱讀教學中，一定要努力做到以學生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學生的心靈。讀入文本，讀出個性。實踐中，要把教材視為活的生命體，走出教材至上的桎梏，不使課文變成冰冷的“教條”或僵化的各種符號的堆砌，讓學生在閱讀時用“生理視線”和“心理視線”去接觸文本，引領學生帶著自己的情感、思維方式和內心體驗，親歷閱讀過程，盡情地誦讀、玩味、揣摩，讀入文本，與課文、與作者直接對話，用“心眼”去體悟、感受、領略形象的語言、涌動的情感、靈動的想象，達到與作者同悲共喜的共鳴境界。

要引發高質量的閱讀，讀出個性，就必須讓學生全程閱讀，全心閱讀。必須把學生帶入課文的“情境場”，先從對課文的“叩問”開始，讓學生帶著期待走進閱讀，然后經歷“體驗”階段，通過學生自主的語言實踐活動，走進文本的言語深處，在上下文言語的情境場中“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，體驗文本的情境和情感，在人文“對話”與碰撞中生成帶有個性色彩的思想和言語。最后經歷“發現”階段，引導學生對課文進一步讀出疑問，讀出新意，并活用語言和語言規律，進行極具個性色彩的語言實踐。

總之，在語文教學中，要把“以讀為本”的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。必須體現讀的多樣性，才能使語文教學更扎實、高效，使學生充滿學習樂趣，進而達到語文教學“以讀為本”的實效。