論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力

吳梔仲

【摘 要】數(shù)學(xué)答題中往往會遇到許多數(shù)字計算，這些計算貫穿于整個答題過程。復(fù)雜的計算要以簡單計算為基礎(chǔ)，而學(xué)會口算可以大大加快答題速度，因此，學(xué)校和教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。如今，小學(xué)都開展了固定的口算課，多為一周一節(jié)，同時會定期以班級為單位舉行口算比賽。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口算課的形式過于簡單——限時做題、教師批改、分?jǐn)?shù)排名，這雖然能夠讓學(xué)生因競爭壓力而充分準(zhǔn)備、嚴(yán)謹(jǐn)答題，但學(xué)生的口算能力并沒有實質(zhì)性的提高。加大口算題量能夠鍛煉學(xué)生的細心程度，但只加量不加難度，學(xué)生就會原地踏步、就會滿足于已掌握的口算難度。因此，教師應(yīng)該思考如何以正確有效的方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)口算能力實質(zhì)性的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；口算能力

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0226-01

引言

足夠的計算能力是數(shù)學(xué)答題的基礎(chǔ)，幾乎可以肯定的是，沒有過關(guān)的計算能力就無法進行復(fù)雜題目的解答。小學(xué)低年級階段是打牢口算基礎(chǔ)的重要時期，這一時期基礎(chǔ)打牢了才能順利地進入下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力必須被重視，教師要努力做到讓學(xué)生在小學(xué)低年級階段就達到做得快且一定做得對的程度。目前，學(xué)校都有積極開設(shè)口算課、組織口算比賽等等，但究竟如何讓時間用得有效率，讓小學(xué)生能夠在有限的時間里充分地得到鍛煉，這個問題需要教師們根據(jù)經(jīng)驗不斷地總結(jié)。

一、營造活躍氛圍

營造與維持活躍的課堂氛圍十分必要。小學(xué)生年紀(jì)較小，課堂40分鐘對于他們來說是十分漫長的，他們不可能一直集中注意力。一項調(diào)查顯示，在沒有老師督促的情況下，小學(xué)生在一節(jié)課上集中注意力的時間不超過15分鐘。所以，營造活躍的課堂氛圍來加長小學(xué)生注意力集中的時間是必不可少的。教師可實施獎勵制度，在課堂上分階段地對表現(xiàn)好的同學(xué)或小組進行獎勵[1]，獎品可以是貼紙、糖果這一類小學(xué)生喜歡的東西。例如，口算課上，教師可將一節(jié)課40分鐘劃分為三個階段，每階段15分鐘，在這15分鐘里面，前12分鐘學(xué)生做口算題，后3分鐘教師統(tǒng)計每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組平均分，對表現(xiàn)優(yōu)異的個人及小組進行獎勵，這樣不僅活躍了課堂氛圍、提高了學(xué)生的積極性，同時也讓學(xué)生可以在重復(fù)性的練習(xí)之中得到階段性的休息調(diào)整，以便更好地投入到接下去的練習(xí)之中。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，注意力不集中是學(xué)習(xí)效率低的最大原因，因此，教師在授課時要有意識地去吸引學(xué)生注意力，通過需要全體參與的活動，讓學(xué)生能夠有適度的緊張感以防止長時間走神。

二、隨堂練習(xí)

要做到讓學(xué)生靈活快速地應(yīng)對計算，教師就要將口算融入到每節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中。在已知要上口算課的情況下，學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時間，因此，口算課開始之前就已進入狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生的應(yīng)變能力、快速轉(zhuǎn)換思維能力得不到充分的鍛煉。而將口算測試融入到每節(jié)數(shù)學(xué)課之中可以彌補這個缺點[2]。例如，教師在講解應(yīng)用題的時候，可以把每一個步驟的計算留給學(xué)生解決，讓學(xué)生邊聽邊口算出答案，這樣不僅加大了口算練習(xí)量，還集中了學(xué)生的注意力、加大了學(xué)生的課堂參與度、增加了師生之間的互動。因此，教師若能學(xué)會將口算練習(xí)融入到每節(jié)數(shù)學(xué)課中，便能達到事半功倍的效果[3]。

三、了解學(xué)生的口算能力

因材施教是每位教師都應(yīng)謹(jǐn)記的，要想使每個學(xué)生的口算能力都得到提高，就要了解每個學(xué)生的具體情況，做有針對性的訓(xùn)練。有的學(xué)生口算能力較高，能夠靈活處理加減乘除的計算，但有的學(xué)生剛開始的時候反應(yīng)較遲鈍，別的學(xué)生一眼就能看出答案的題目，他們可能要掰著手指數(shù)很久。這時候教師一定要耐心，一定要竭力幫助落后的學(xué)生克服障礙、走出困境。針對這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，僅僅靠千篇一律的、大量的口算練習(xí)不僅得不到好的效果，反而會加深學(xué)生對口算的厭煩心理。因為當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己要用大量的時間來做自己不擅長的東西時，就會本能的排斥。所以，枯燥的題海練習(xí)對于小學(xué)生來說是不適用的。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的興趣點來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，要懂得借助工具來輔導(dǎo)教學(xué)[4]。例如，課堂上教師可以利用糖果幫助學(xué)生運算，比如在一個盒子里放進8個糖果，拿出來5個，盒子里就還剩3個；在盒子里放進18個糖果，拿出來5個，就還剩13個；在盒子里放進18個糖果，拿出來15個，就還剩3個。之所以要這樣安排個數(shù)，是因為小學(xué)生在面對一位數(shù)的加減乘除時往往應(yīng)對自如，但卻不會做兩位數(shù)的加減乘除，其源于學(xué)生對于復(fù)雜計算的恐懼，但其實兩位數(shù)的計算在本質(zhì)上和個位數(shù)的計算沒有差別，要想讓學(xué)生克服排斥心理，就要讓學(xué)生懂得這個道理。正如上文舉的例子，通過一位數(shù)、兩位數(shù)的來回變換，讓學(xué)生懂得如何將兩位數(shù)拆分成個位數(shù)來計算，熟練了之后，學(xué)生便能靈活應(yīng)對兩位數(shù)乃至更多位數(shù)的計算。當(dāng)這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成第一步跨越之后，教師要趁熱打鐵，幫助他們建立自信心，讓他們認(rèn)識到自己的口算能力不比別人差、無需產(chǎn)生自卑心理，并繼續(xù)督促他們進步，努力追趕優(yōu)秀學(xué)生的腳步、與他們一起進步。對于基礎(chǔ)扎實、口算能力較強的學(xué)生，教師更要鞭策他們，可以較早地給他們做復(fù)雜的口算題，以幫助他們在已有的基礎(chǔ)上進一步提高、挖掘自身潛力。通過學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試情況等等，教師都可以了解到學(xué)生的口算能力，根據(jù)每個學(xué)生的個人情況有針對性地教學(xué)才會更高效。

四、結(jié)束語

小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都需要教師的耐心引導(dǎo)，因為他們對于學(xué)習(xí)的概念仍然處于懵懂階段，一味地跟他們強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性是無用的，甚至還會讓他們迫于壓力而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。口算更是這樣，做口算練習(xí)要求精神集中，而它又是重復(fù)性練習(xí)，本來對小學(xué)生就沒有吸引力，所以教師一定要循循善誘，切不可過度施壓。但如若通過了解學(xué)生具體情況并加以正確引導(dǎo)，通過活躍課堂氛圍以加強課堂效率、通過隨堂練習(xí)鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力，那么久而久之，學(xué)生的口算能力就會實現(xiàn)實質(zhì)性的飛躍。

參考文獻

[1]李萬昌.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J].學(xué)周刊，2016（5）：146-146.

[2]張麗.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J].讀寫算：教師版，2016（45）：291-291.

[3]賈建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力培養(yǎng)方法探究[J].教育，2016（9）：00037-00037.

[4]陳英.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的口算能力[J].讀寫算：教師版，2017（30）：108-108.