基于核心素養，提高課堂練習實效

田茂貴

【摘 要】小學數學作為小學教學中的重要學科，是學生打開知識大門的鑰匙，是激發學生學習興趣、擴散學習思維的引子，對學生思維能力以及學習能力的培養有著重要作用。在教學中要加強核心素養的重視，注重40分鐘課堂教學質量，精心安排課堂練習，提高課堂練習的實效，減輕學生課后數學課業負擔，而不是采取“課內不足課外補”的教學方式。

【關鍵詞】小學數學課堂練習；習題設計；核心素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0199-01

學生課業負擔過重，整天埋頭于老師布置的課后作業，不僅直接損害了青少年的身心健康，還會造成學生厭學、教師厭教的不良后果，違背素質教育的和諧健康發展。在小學教學中要采取切實有效的措施，堅決減輕學生課業負擔，由此，我對如何減輕小學生數學課業負擔進行了思考。

一、數學課業負擔過重的原因

練習，是小學數學教學中的重要組成部分，是學生學習數學過程中的有效途徑，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的主要方法。為了學生能扎實掌握知識，在考試中取得高分，很多教師不由自主地給學生布置了大量的作業，搞“題海戰術”。

其實，并不是練習越多就越好，練習次數太多、時間太長，也許能產生“熟能生巧”的效果，同時也可能會產生“熟能生厭”的惡果，使學生對練習產生消極態度，降低學生的練習效率。但完全沒有練習，學生也不可能學好數學，作為教師就應該要抓住40分鐘課堂的重要時間，重視課堂練習，精心安排課堂練習，提高課堂練習的有效性，從而減少學生的家庭作業，而不是“課內不足課外再補”。為了減輕學生的課業負擔，我們應該如何提高數學課堂練習的有效性呢？

二、數學課堂練習的有效性

數學課堂練習的有效性是指學生在課堂上通過練習能促進自身的發展，這一過程不僅要有助于學生掌握數學知識與技能、提高學生思考和解決問題的能力，也要有助于學生情感、態度、價值觀的健康發展。也就是說，學生在參與課堂練習的過程中，是積極的、主動的、并且有所發展。數學課堂練習的有效性，不僅僅要達到“有效果”，而且還要爭取“效果”的最大化！

三、提高數學課堂練習有效性的方法

數學課堂練習有效性的前提是每個學生都參與到課堂練習中來，因此我們可以從習題本身和練習過程這兩方面來促使學生主動參與到課堂練習中來。

1.提高課堂練習中習題本身的價值。

數學課堂練習的設計不僅要重視雙基的落實、思維能力的發展，也要有利于學生主體地位的顯現和學生的全員參與。傳統的數學習題，普遍重視雙基的落實，忽視學生參與練習時的情感狀態，所以習題的表達形式總是一幅“冷冰冰的面孔”，不能有效激起學生的主觀能動性。因此，我們在設計課堂習題時，應該努力拉近習題本身與學生心理之間的距離，把學生引入參與練習的最佳心理狀態。

（1）習題體現生活性，讓學生感受數學習題的親切與價值。

數學來源于生活，又必須回歸于生活。通過結合生活實際進行習題設計，可以讓學生在閱讀習題本身的同時體會到生活中處處有數學，數學就在自己身邊，從而感受到數學的親切，拉近數學習題與學生心理之間的距離。通過運用數學知識解決生活化的習題，認識到數學的應用價值，能增強學生對數學的學習興趣。《數學課程標準》也指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的價值。”因此，數學習題的設計，可來源于學生熟悉的現實生活。例如，學生學習“百分數應用題”后，我設計了這樣一道習題：老師身上穿的這件衣服是在商場搞活動時買的，打七折，花了257.6元，你能知道這件衣服原價是多少嗎？這樣的課堂練習，既能把學生所學的數學知識與熟知的生活緊密聯系起來，緊扣教學重點，又能給學生親切自然的感覺，極大的調動起學生參與練習的主動性。

（2）習題具有趣味性，讓學生樂此不疲。

學習數學的過程，要重視學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，學生主動參與數學學習活動（包括課堂練習）是促進學生發展的前提，這樣的教育理念已深深根植于人們的心中。要讓學生主動參與數學學習活動（包括課堂練習），必須激發起學生的學習動機。而學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，起著巨大的推動和內驅作用。所以，在數學課堂練習中，我們可以把習題設計得有趣些，從而提高學生參與練習的意愿，激發學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性和創新性。記得《三角形分類》這一課，當學生初步了解三角形的分類后，我設計了這樣的習題——“猜猜是什么三角形”。第一個三角形只露出一個直角，學生猜出是直角三角形后，我把整個三角形貼在黑板上；第二個三角形只露出一個鈍角，學生猜出是鈍角三角形后，我也把整個三角形貼在黑板上；第三個三角形只露出一個銳角，這時由于思維的定勢，再加上學生對三角形的分類還不是十分清楚，學生脫口而出的是銳角三角形，但當我把整個三角形貼在黑板上時，學生卻發現這是一個直角三角形（或者是鈍角三角形）。學生一下子就被吸引住了，不用我多說，學生馬上進入了認真的思考當中，最后經過交流討論明確了三角形分類的標準。

（3）習題具有開放性，讓不同的學生都得到不同的發展。

數學課程標準特別強調：人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求習題要能給學生留有充分思考的余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定，答案唯一，例如：甲、乙兩隊合修一條公路。甲隊從東往西修，每天修45米，乙隊從西往東修，每天比甲隊多修5米。兩隊合作8天修好。這條公路一共長多少米？ 這樣的習題，對所有學生的要求是一樣的，顯得比較封閉。我們可以把它改成：甲、乙兩隊合修一條公路。甲隊從東往西修，每天挖45米，乙隊從西往東修，每天比甲隊多修5米。兩隊合作8天修好。根據上述信息可以提出哪些問題？并能用算式解決嗎？這樣的習題，顯得開放，“容量”很大，每位學生都可以根據自身的水平進行不同的思考。這樣開放性的練習，能讓層次不同的學生都參與到思考與學習中來，激發每位學生的思維與想象力。

2.提高練習過程的有效性。

（1）營造寬松和諧氛圍。教學實踐證明：良好的師生關系與輕松和諧愉快的課堂教學氛圍是學生主動學習的先決條件。“一個人只有在輕松愉悅的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。”因此，在課堂練習中，我們也要努力營造寬松和諧的氛圍。特別是當學生練習出錯時，我們不能諷刺挖苦，不能氣急敗壞，而是要盡可能地幫助他們找到出錯的原因，鼓勵他們。我看到過這樣一個教學片段：學生求圓形花壇的面積，有位學生匯報：我的算式是3.14×32=18.84（平方分米）。很明顯，學生把32算成3×2了，上課老師并沒有露出不悅，而是和藹地問其他同學，誰知道計算3.14×32這類式子時要小心什么嗎？當學生說出32是3×3而不是3×2時，老師又對全班同學說，盡管這位同學在計算答案時出錯了，但他的這個失誤提醒我們，一個數的平方是這個數與它本身相乘，而不是這個數與2相乘，我們在內心里應該感謝他給了我們這樣一個提醒。多么聰明的老師，簡簡單單幾句話，不僅讓學生意識到了自己出錯的原因，加深了對知識的理解，也消除了學生回答出錯時不安的心理，更是建立了一種相互關心、相互幫助的課堂練習氛圍，使學生愿意參與課堂練習。

總之，適當的練習是學生學習數學必不可少的一項活動。練習，可以幫助學生掌握知識、形成技能，也可以使學生的思維水平、情感態度與價值觀等都得到不同程度的發展，但過多的練習反而會加重學生的負擔，影響學生學習的積極主動性，所以我們要適量的布置學生的家庭作業量，向課堂的40分鐘要質量，在課堂上完成有效的教學目標，提高學生學習的有效性，使“減負”不“減效”！

參考文獻

[1]《小學數學課標解讀》.

[2]《小學教學心理與教學設計》丁家永主編 蘇州大學出版社 第六章教學設計.

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