中職英語教學模式的幾點思考

孫書佳

摘 要：英語作為一門國際語言在其中起到了不可小覷的作用，對英語的培養(yǎng)更成了首當其沖需要改革的目標.中職院校應如何積極構(gòu)建起基于就業(yè)導向的中職英語教育模式，著重培養(yǎng)中職院校學生的英語應用能力與英語職業(yè)能力，改變傳統(tǒng)中職英語教育過于注重教授專業(yè)英語而忽略了培養(yǎng)學生英語綜合實際應用能力的現(xiàn)狀.真正的做到使中職英語教育能夠培養(yǎng)出具有良好英語綜合應用能力的職業(yè)型人才以面對社會日益增長的高質(zhì)量人才需求。

關(guān)鍵詞：中職教育；教育問題；就業(yè)導向；中職英語教育教學模式；職業(yè)能力

目前的中職英語教育大都著重于英語的基礎(chǔ)教育，卻忽略了對于英語實際應用能力的訓練，這就致使學生在進入社會以后并不能很好的適應英語交流氛圍，實際應用能力十分有限.導致學生步入社會后，理論無法指導實踐，實踐脫離理論，使學生在工作崗位上處于十分被動尷尬的地位.英語是一門需要交流的語言，培養(yǎng)學生良好的實際應用你能力就顯得尤其重要和必要，同時應用能力、職業(yè)能力和就業(yè)導向性指導下的教育教學模式是緊密聯(lián)系的.筆者認為全國中職院校應盡快調(diào)整英語教育體系，普及基于就業(yè)導向的中職英語教育模式，以培養(yǎng)出順應時代發(fā)展潮流的新型人才.

一、中職英語教育現(xiàn)狀及問題分析

在過去的一段時間里，中職英語教育教學改革沒有停下的跡象，但這些改革基本上是在原來的課程體系框架下調(diào)整部分和有限的增加或減少，在不同階段發(fā)揮了積極而有效的作用，提高教學質(zhì)量，擴高校生的知識.但是仍然沒有解決的關(guān)鍵問題.中職院校的英語教育教學現(xiàn)無法有效的支撐學生在工作崗位上把英語和崗位所需聯(lián)系起來.

（一）學生基礎(chǔ)較差，缺乏學習動力

由于我國教育政策的原因致使中職院校學生的文化素質(zhì)相較高職院校略有不足，很多中職院校的學生學習能力并不強，對于英語這門洋文更是無法很好掌握，他們中的一些幾乎沒有基本的聽，說，讀，寫能力，更別說走向社會在工作中去應用一門語言了.[1]其中一方面，很多選擇了涉外專業(yè)的學生已經(jīng)意識到，如果想從事畢業(yè)后相關(guān)專業(yè)的工作，英語是他們必須通過的一關(guān).他們有動力去提高自己的英語能力，但基礎(chǔ)太弱，而另一些選擇不相關(guān)專業(yè)的學生積極性就更顯缺乏，但他們中的大部分在就業(yè)后必然會接觸到一些運用英語的場合，認識不到重要性，提不起積極性，這勢必會大大影響他們的英語學習.由此可見，大部分中職學生并沒有真正意識到英語應用能力對于他們工作的重要性.

（二）英語教育理念與考核方式落后

當前的英語教育教學理念沒辦法與當前的人才需求標準掛鉤，職業(yè)教育目標的需求，忽視以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的本質(zhì)，沒有強調(diào)對職業(yè)技術(shù)要求，更是忽略了英語作為一門工具在交流上的重要性.具體來說，中國高職學院英語課程幾乎都屬于教學計劃考試課程，其中基本上都是以書面評估方法為主，僅用一張試卷來評定學生學習水平致使中職學生再次下跌到應試教育的陷阱，如此就又進入了學生關(guān)注成績，老師注重分數(shù)的惡性循環(huán).考試將至，老師劃重點，學生背卷子，完全是在手頭上下功夫，并且這種功夫部分基礎(chǔ)差的學生在考試完畢后轉(zhuǎn)眼間又還給了老師，還給了試卷.較為嚴重的忽視了語言學習的初衷張口說.雖然中國人口基數(shù)大并不能做到國外的小班化教學，但是我們一定要在評估手段上苦下功夫，切不可一紙定英雄.

（三）教材沒有對癥下藥

英語教材為英語教育教學的一個重要構(gòu)成要素是教育教學內(nèi)容的主要載體.目前，許多中職院校的英語教材使用的是《實用英語》（綜合課程）和《新世紀中職英語》，在某些方面這兩套英語教材更適合中職學生，涵蓋很多方面內(nèi)容.[2]然而，聯(lián)系他們的專業(yè)教育教學內(nèi)容和中職學生的專業(yè)技術(shù)教學特殊性的內(nèi)容是一點沒有的，不能滿足學生在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展方面的實際需求.因此，英語教材也已經(jīng)成為阻礙提高高職職業(yè)教育質(zhì)量的一個弱點.作為一種重要的必修課程在中職院校中，英語一直被認為是一個孤立的公共基礎(chǔ)課程，教授的內(nèi)容未能結(jié)合學生未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，很難滿足不同的實際需要的工作之間的差距，中職英語教育教學的培養(yǎng)目標在新時代提出的新任務(wù)和新要求，中職公共英語教育教學改革勢在必行.

二、建立基于就業(yè)導向的中職英語教育模式

目前，中職英語教育上面仍存在許多顯而易見的問題，像是學生英語基礎(chǔ)弱，忽視英語應用能力的重要性，學習提不起興趣，教師能力有限，評估方法落后等.所以，我們更要充分認識以就業(yè)為導向的核心意義，改變現(xiàn)狀，為學生們創(chuàng)造一個更科學，更專業(yè)，更實用的教育體系.

（一）增加實踐教學比重

英語教育教學應將實踐工作貫穿其中.所謂工作過程是指為了完成任務(wù)，并在一個完整的工作方案的實施中得到工作的相關(guān)結(jié)果中的相關(guān)業(yè)務(wù).因此，以英語課程系統(tǒng)在工作中使過程為導向，系統(tǒng)化才是根本追求.模擬情境化的教學設(shè)備需要被引進，以幫助學生更好地進行實踐工作，在模擬中培養(yǎng)自己的英語應用能力的同時也還可以為職場預熱，使學生提前進入工作模式，有利于中職學生在未來工作中靈活自如地使用所學的英語知識與技能.

（二）建立更加完善的多元化教育評價系統(tǒng)

如何根據(jù)職業(yè)教育的特點，對職業(yè)英語水平的學生建立科學的評價體系是一個新的，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù).教育界呼吁在教學活動中學校的績效考核和評估業(yè)務(wù)實踐部門要關(guān)注學生的學習實踐相結(jié)合情況，尤其對于以就業(yè)為導向，服務(wù)為宗旨的中職院校顯得尤為重要.基于此，我認為首先要建立以專業(yè)培訓，實習崗位，適應測試，敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力為評估標準.可邀請行業(yè)專家，專業(yè)委員會和專業(yè)教師，按照社會地位和學生的英語教育教學目標，職業(yè)崗位需求，未來發(fā)展的容量，需求的大小決定成員，企業(yè)，學校和學生實習三方評價體系的參與，觀察學生的表現(xiàn).其中的專業(yè)能力作為教學評估的主要項目，其中應包括英語交際能力，專業(yè)技能，能力和社會能力.接下來，進行形成性評價和終結(jié)性評價時應結(jié)合過程進行.[3]劉潤清教授提出：語言的使用是一個動態(tài)的過程，知識，技能和心理過程交織在一起，形成一個多維的語言技能，使用的語言是訓練過程的動態(tài)性和復雜性的結(jié)合體，因此它有一個形成能力并具有多樣化.

參考文獻：

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