初中語文閱讀學習策略的探究

席燕紅

【摘要】根據新課程標準的規定，初中的語文教學應該注重培養學生的閱讀理解能力以及語言運用能力，根據該能力標準的要求，中考也對學生的閱讀能力和語言能力有一定地考查，通過閱讀教學，教師使學生提高人文素養、獲取豐富知識。我國新課程改革已經實施了較長時間，但是在初中語文閱讀教學中當前的有效策略仍具有的現實意義也是非常重要的。在實際語文教學中，在課堂教學中閱讀教學是主要部分，雖然課堂中也不乏綜合性學習、口語交際教學，但是在語文課堂教學中閱讀教學是核心和基礎。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0207-02

前言

在實施素質教育的今天，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義，因此在語文教育中閱讀教學起著至關重要的作用。閱讀是一種復雜的思維過程，要通過大腦進行聯想、想象，運用概念進行比較、綜合、分析、推理、判斷，閱讀更是一種體驗情感的過程，能夠讓讀者進入作者所虛構的境界，感受作者在文中傳達出的各種情感、各種體悟，與作者來一次靈魂之間的對話。閱讀教學把文本、作者、教師、學生緊緊聯系在一起，在教師的指導下，與文本學生能產生心靈的交流和思維的碰撞，并通過閱讀獲得自學的能力。21世紀人才培養的需要和社會發展的特點，提出全新的教育要求，只有積極應對，主動適應，才能使語文教學呈現真正生命活力。

一、初中語文閱讀教學策略

（一）將多樣化的閱讀教學內容引入課堂

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是自我行動的前驅動力，是主觀能動性的催化劑，是一把打開知識大門的萬能鑰匙。語文閱讀教學中非常重要的一點便是培養和激發學生的學習興趣，這樣，既可以使學生身心都靜下來閱讀，又可以保證其思維的清晰，更可以促使其愛上閱讀。要想激發學生的學習興趣，我們要采用多種形式引導激發孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的樂趣。例如，讓課外書籍走進課堂，平時，每周都抽出一兩節課，讓學生進閱覽室或者自帶課外書籍閱讀?；蛘撸屵x修課程學習貫穿于初中各年級之中。就實施新課程標準的情況來看，主要學習的還是必修課程，安排選修課程的學習是在必修結束以后。但是筆者認為，同時開設必修課程和選修課程在客觀條件允許的情況下，進行選修課程的學習每周用2節課的時間。這樣既兼顧到了掌握語文基本知識，又考慮到了學生的學習興趣，有何不可呢。強調個性化閱讀是新課程的標準，重視學生的思考和感悟，學生創造性閱讀要鼓勵，在課堂上學生閱讀喜歡的作品，是學生給以語文閱讀的最大尊重，也是鼓勵學生閱讀迸行創造性的好方法。總而言之，教師要想盡一切辦法來擴大學生閱讀視野，培養學生廣泛的閱讀興趣。

（二）營造教師與學生共同誦讀的氛圍

目前，很多初中語文教師已經忽略了示范朗讀的重要性。示范朗讀不僅能激發學生對閱讀的興趣，而且當教師對書本全情投入時，教師會通過聲音傳達給學生自己的理解，并感染學生用聲音中滲透出的感情。在教師示范朗讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把感悟表達出來。部分人認為教師的示范朗讀帶來固定的范式給學生的誦讀，會造成學生模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的欣賞和審美品位尚未達到一定標準，如果教師的示范朗讀省略了，那么對于文章就很難對學生感悟的質量進行保證，所以是教師的指導必不可少的。在誦讀結束后，可以鼓勵學生自己動手編排話劇，再現當時真實地情景。通過教師示范朗讀教學過程學生探究文章的積極性得到帶動激發，能夠完成發展多種能力，閱讀教學是很有效的。

（三）在閱讀教學中構建“意會”與“言傳”的橋梁

蘇教版的語文教學教材所選擇的文本材料，內容十分豐富，包括有許多古今中外的名篇佳作，本身就是良好的閱讀教學素材，教師在教學過程中應該充分運用教材，圓滿完成由“意會”到“言傳”的教學過程。要想使學生能夠正確理解文章的內容，需要引導學生掌握扎實的問題知識和分析技巧，在正確理解的基礎上按照要求進行理性地表達，則需要學生有扎實的語言功底，根據課程標準的能力要求，中考語文對學生的語文能力考察十分全面，教師在教學過程中應該注重閱讀、領悟、鑒賞過程的有機結合，實現意會知識的有效言傳化。如在講解契訶夫的《變色龍》時，教師在呈現契訶夫的早期創作理念以及文章創作背景之外，還應該對文章的內容進行分析，引導學生體會小說的諷刺意義和象征意義，使學生掌握類似文本的分析方法。與此同時，在閱讀教學的過程中，還要扎實推進語言訓練，使學生的語言表達能力得到有效的提升，搭建起“意會”與“言傳”的橋梁，避免出現“我明白作者的意思，但是我說不出來”的現象。

（四）引入個性化評價手段

有什么樣的評價觀念和評價行為就會有什么樣的教育行為。初中語文教學要實現個性化閱讀，就必須要引入個性化的評價手段。如果不同個性的學生一直接受同一標準的評價，勢必會將個性化閱讀扼殺在搖籃里。教師作為閱讀結論、反饋的中介和評價者，所傳達出的信號必須是真誠的、負責任的、激勵的和向上的。不能一味死摳“參考答案”，更不能忽略或藐視個體閱讀的感受體驗和理解。學生是發展的主體，不可避免地，學生看問題會有些片面，抑或非常偏激，得出的結論甚至有悖于真理，但人的發展潛能巨大，因為個性化閱讀體驗是無法復制的體驗，它的珍貴就體現在是個體的、獨特的，因而要避免靜止絕對地看問題，而要發展地看問題。作為教師學生的見解應充分尊重，當學生出現看法偏差時，對學生的積極性教師要學會很好地保護。不應一味的否定學生的偏頗見解，而是應該讓發表看法的學生知其所以然，在與教師的交流中從而使學生獲取有用的科學和信息知識。

二、結論

就語文教學而言，閱讀是教育之本，學習之母，語文之根，在語文教學中語文閱讀教學作為核心，在一輪新的課程改革中有著舉足輕重的地位。通從教學目標以及能力目標的培養來說，閱讀教學是初中語文的教學重點，教師在對教材課文進行講解的過程中，應該注重提高學生的閱讀能力和語言表達能力，使學生能意會文章的內容，同時也能通過自己的語言對文章內容進行總結。

參考文獻：

[1]屈發國.初中語文閱讀教學三步曲[J].現代閱讀（教育版）.2012.

[2]葛煜斐.生活化語文閱讀教學研究[D].揚州大學.2014.

[3]王寧寧.初中記敘性文體閱讀教學探索[D].山東師范大學.2015.

[4]于黎.寧鴻彬閱讀教學思想研究[D].渤海大學.2014.