基于問題教學法在高中歷史教學中的應用

戴日喜

【摘要】問題教學法是近年來出現的一種新型的教學模式，是在“問題”的基礎上引導學生展開學習活動，加強師生間的互動，使學生在參與中獲得知識。本文在深入分析高中歷史教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了問題教學法的應用策略。

【關鍵詞】問題教學法 高中 歷史教學 應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0138-02

問題教學法是為了能讓學生更好的掌握教材的知識點，通過問題的形式，讓學生尋求、探索解決問題的方法，鍛煉學生學習思維，使其更好地掌握知識、促進其智力發展、培養其學習技能，進而提升學生發現問題解決問題的能力。將問題教學法應用于高中歷史教學中，能夠提高學生的綜合素質，因而廣大高中歷史教師應當認識到問題教學法的重要性，適應形勢發展需要，進一步加大對問題教學法的研究工作，努力使其能夠在高中歷史教學中得到更多的應用，促進高中歷史教學質量的提升。

一、將問題教學法應用于歷史教學的重要意義

在高中歷史教學中應用問題教學法的意義有以下幾個方面：1.與社會形勢發展對于人才的新要求相適應。當前的社會表明，我國的人才需求形勢發生了巨大的變化，傳統的應試教育觀念對學生的成績過于重視，對綜合能力的培養不夠重視，這種落后的教育教學觀念已經無法適應當前教育的發展和人才的需求。在高中歷史教學過程中，受傳統教育觀念的影響，教學形式相對較為單一和枯燥，學生在學習的過程中面臨的困難也會相對較多，而問題教學法，對于歷史教學過程中存在的問題能夠更加容易的解決。在高中歷史教學過程中，運用問題教學法，進行教學模式改革，順應時代發展趨勢，使當代的教育符合社會人才的需求形勢，從而使歷史教育與教學具有更高的現實作用，不僅使學生提高了綜合素質，而且符合時代發展的趨勢，也達到了人文教育的目的。2.有利于創新教學模式，使教育價值充分發揮。在眾多的學科教育之中，歷史教學的地位也十分重要，作為人文學科中主要的一門，歷史教學的質量不僅影響著學生們的整體成績，而且也會或多或少的對其他學科有影響，所以，問題教學法的作用就更加重要了，不僅能夠提升高中歷史教學質量，而且對于教育整體價值的凸顯具有重要的現實意義。

在學校歷史教學過程中，傳統教學形式對學生應試成績的提升十分重視，對于歷史學科本身的教育作用視而不見，歷史學科的綜合作用也就不能很好的發揮。也就是說，傳統的高中歷史教學形式在一定程度上忽視了人文學科的自身價值。當面臨新課程改革的情況時，高中歷史教學中應用問題教學法，對于改變傳統教育模式，避免傳統教育模式的問題和缺陷具有十分重要的意義，除此之外，在當前素質教育的背景下，教育更加強調提升學生的綜合素質。所以歷史學科本身的人文價值在新的教育教學模式環境中得到了彰顯，也使得歷史教學擺脫了傳統教育的形式，更好的發揮它的教育作用。

二、問題教學法優于傳統教學法的部分

（1）學習氛圍的營造，參與熱情的調動

與傳統的教學方式相比，問題教學法顯然更適合高中學生的發展，不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能夠使學生的自主學習能力得到提高。現階段的高中教學滿足于應試教育，為了能讓學生在最短時間內獲得最多的知識，教師通常采用結論式的教學，他們認為這樣學生更能接受，忽視了高中階段學生的心理特征與學習規律，使大部分學生學習興趣降低，更別說考上理想的大學。而教學活動需要教師的教與學生的學共同組合成一種雙邊交流活動，只有師生雙方都積極參與教學活動，才能實現真正意義上的教學。因此，在新課程改革的背景下，問題教學法最關鍵的應該是摒棄傳統應試教育觀念，營造出一種學生自主學習與思考的新型學習環境，從而引導學生養成自主學習與思考的能力。對教師來說，需要轉變教學理念，與學生建立平等友好的師生關系；對于學生來說，端正學習態度，主動與老師、同學交流溝通。只有這樣，才能適宜學生的發展，促進教師的教學，從而確保問題教學法在高中歷史教學中充分發展。

（2）創造提問環境，激發學生求知精神

問題教學法與其他教學方法的不同在于激發培養學生的探索精神，這就需要創設問題情境。所以，在高中歷史教學中，教師應當在教學中充分應用這種教學方法，根據教學內容，創設相關的問題情境，引導學生發現問題、解決問題。這種教學法的優點在于使教學內容更加形象生動，從而加深學生對知識的理解與認識，并激起他們深入學習的精神，這對于學生的培養有著極其重要的現實意義。此外，教師還可以基于學科本身的特點進行提問，讓學生產生學習與求知的欲望。

（3）通過小組合作學習，提升學生的探究能力

所謂問題教學法，就是通過提出問題，激起學生認知上的興趣，并在這種興趣的引導下更加積極主動地參與到學習中的一種教學方式。學生是發展中的人，是不同的個體，有的問題對于老師而言很簡單，可對于學生卻不同，同一個問題對于成績優異的學生和成績相對落后的學生是不同的。所以，就需要我們教師，將問題教學法和小組合作學習相融合，通過分組學習的形式，讓每一位學生參與到課堂教學中，得到充分發展。這種做法的優越性在于讓不同層次的學生得到不一樣的發展，滿足各個學生群體的學習需求，讓每一位學生都能將自己的疑問與其他同學、教師進行交流，在交流中產生碰撞，在問題的誘發下使學生對于知識的渴望更加強烈，在共同學習的影響下調動學生學習的積極性，讓學生能夠更好、更快地發展。

三、在高中歷史教學中應用問題教學法的方法

（1）教師應用問題教學法進行歷史教學的意識要加強

教師一要不斷地吸收知識，加深自身學科知識基礎，了解最新學術研究動態，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學永遠保持吸引力；二要切實加強自身教學基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導學生思考的能力，等等。否則，再好的教學方法到了手頭，也發揮不了該有的功效；三要轉變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統高中歷史課堂教學中“一言堂”的做法，發揮學生的主體性作用，調動學生的積極性，培養學生獨立思考、研究和解決問題的能力。

（2）充分應用問題教學法，使學生養成良好學習習慣

在傳統的歷史教學中，教師通常以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，不夠重視學生的綜合素質提升。在運用問題教學法實踐中，學生缺乏發現和解決問題的能力，理解能力不強，基礎不扎實，學習效果就會達不到預期期望，教師須關注發現學生在學習過程中的問題，從而進行針對性的指導，幫助學生樹立正確的學習觀念，強化學生的主體地位，將傳統的教師的“教”變成學生的“學”，養成優秀的學習習慣。

（3）培養學生的自主學習能力，充分運用問題教學法

歷史紛繁復雜，歷史學科基礎知識量大，“授之于魚不如授之于漁”，培養學生的自主學習能力，是成功運用問題教學法關鍵。教師應該由主導者轉變為學生學習的參與者和引導者，引導學生逐漸養成分析問題，解決問題的能力，充分發揮學生自身潛能、感知，運用各種教學形式，激發學生探索歷史知識的欲望，使學生懂得利用所學知識解決所遇到的問題，進行創造性的學習，進而使學生擺脫對老師的依賴，形成自主學習和探究學習的良好學習行為，為接下來的深入學習打下良好學習基礎。

（4）科學地設計問題

問題的科學設計是問題教學法的基礎，必須注意問題設計的技巧和基本原則。設計的問題要難度適宜，有針對性，并具備開放性和啟發性，有利于學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見解，不能只拘泥于課本或標準答案。我常搜集利用一些新穎、適合學生心理發展水平的材料，靈活地設計和提出問題。這樣做可以增加學生的新鮮感和興奮度，提高他們的學習興趣，從而激發他們積極思考、解決問題的欲望。在思考和解決問題的過程中，使學生的思維能力得以發展和提高。

（5）明確地解決問題

解決問題是實施問題教學的目的和歸宿。設計問題、提出問題的目的都是為了解決問題。問題的解決的方式多種多樣，可以通過學生獨立思考、回答來解決；也可以通過教師引導學生思考、分析來解決；還可以通過組織學生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個或幾個成員發言來進行；甚至還可以組織學生進行課堂辯論來進行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問題，有效解除學生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。但這里強調明確解決問題，并不等于任何問題都必須得給出一個標準答案，而是學生對于該問題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實就行。

（6）創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性”。在開放、和諧的課堂環境中，教師和學生平等對話，學生無拘無束的發言，敢于反駁同學甚至老師的看法，并發表自己獨特的見解。個性得到充分的張揚和發展。民主、寬松的課堂環境是學生問題意識產生及能力培養的適宜氣候與土壤，對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚和創造性的解放；對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們—起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現的過程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實施問題教學法必不可少的條件。在不違背教學基本原則的前提下，教師應尊重每一個學生平等的發言權，允許他們自由地抒發各自的思維結果。

四、結束語

綜上所述，對于高中歷史老師來說，培養學生一定要從綜合素質方面入手，老師要積極尋找更加科學完備的教學方法。而問題教學法對于培養學生的創造性思維有極大的作用，因此高中歷史教師應當更加系統的在教學中應用問題教學法，特別是結合當前的教育形勢和任務，貫徹落實“立德樹人”的目標、強化問題設置，使問題更加有針對性、突出學生的學習主動性、注重反饋強化效能性，努力使問題教學法在高中歷史教學中取得良好的，更優秀的成效，注重培養學生全面發展的能力。

參考文獻：

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