初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的研究

官士國

【摘要】本文對小組合作探究學習的概況以及其在初中地理課堂中的作用進行了探討，對如何提高小組合作探究學習的教學質量和教學效率提出了幾點建議。

【關鍵詞】初中地理 小組合作探究學習 教學方式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0152-02

引言

初中地理課程是學生們認識世界、了解地球的重要課程，相比較其他課程來說，知識點較多而且分布較散。在新課程改革不斷深化的背景下，如何提高初中地理課堂教學質量就成為了廣大地理教師共同考慮的問題。傳統的教學方式一般是由教師單方面的向學生傳授知識，這種教學方式很難提高學生的興趣，對于學生的全面發展也很難有幫助。

一、小組合作探究學習概述

小組合作探究學習是指按照“組間同質、組內異質”的原則將學生分為多個小組進行學習的教學方式，目前世界上的許多國家都普遍采用了這種教學方式。小組合作探究學習主要是以小組成績作為評價標準，激勵學生通過小組內的互相配合，為了共同的目標而充分發揮主動性和積極性，從而提高學習效率，其中主要的學習方式有主動發言、交流討論、組內競爭、互相監督、復習鞏固等。

在成立小組的時候，會選擇一名組長，并對組內的其他學生進行分工，讓后通過學生輪流擔當各種職位，可以促進學生在多個方面共同發展。教師在小組合作探究學習中是作為引導者和輔助者，將學生作為課堂的主體，對于提高學生的創造力和自主學習的能力有很大的幫助。

二、初中地理課堂中小組合作探究學習的作用

1.提高學生的學習興趣

通過小組合作探究學習的方式，能夠真正發揮學生在課堂上的主體作用，這樣學生能夠真正的投入到地理課堂的學習當中，提高對于地理課程的學習興趣，通過小組合作的方式，學生們可以在一個輕松愉快的課堂氛圍下進行學習，對于學生的創造力提高能夠產生較大的作用。

2.提高學生的合作意識

小組合作探究的學習方式要求學生們在小組中要相互合作，共同完成任務、解決問題，同時也可能會有矛盾的產生，學生們在對這些問題進行解決的時候可以使自己的團隊合作意識得到提高，增強小組的凝聚力。

3.提高學生的組織能力

在小組中會有一名同學作為組長對于整個小組的學習和紀律進行負責，通過讓小組內的學生輪流擔任組長，可以讓每一名在進行管理的時候提高自己的組織能力以及責任心，也能夠幫助內向的學生鍛煉溝通能力和自信心。

4.提高班級凝聚力

學生們在通過小組合作探究學習使合作能力和團隊凝聚力得到提高的時候，能夠將這種意識從小組上升的整個班級的層面，使班級的凝聚力也能夠得到增強。教師也在小組合作學習中與學生處于平等的地位，從而能與學生更好的相處、更好的交流。

三、初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式提升策略

1.根據學生水平進行小組分配

在小組合作探究學習中，小組的人員合理分配是保證這種教學方式獲得良好的教學效果的前提和基礎。教師在對班級的學生進行小組分配之前，可以先對學生進行一次水平測試或者調查，教師要在對學生的水平有一個大致的了解的基礎上進行分組。在進行分組的時候，要通過合理的分配保證組與組之間的水平大致相同，要注意給每一個組都分配一名地理知識掌握熟練的學生，使其能夠在小組中起到帶頭或者引導的作用，對于其他地理知識掌握不好的學生進行幫助，幫助其理解地理知識或者功課的復習，在允許的情況下盡量使小組的學生在地理知識上能夠形成互補，這樣既可以讓學生們在互相幫助中一起提高，還能夠使學生們的交流溝通能力得到提高。

2.教師把握自己的角色

教師在進行小組合作探究學習的時候，要認識到學生的主體地位，認識到自己在教學中是作為輔助的角色，例如，在進行氣候的教學的時候，為了讓學生能夠更好的記住各種氣候的特點，可以讓學生在小組內進行討論，總結有關于氣候的相關知識點，然后將這些知識點串聯起來方便記憶。在討論的過程中，學生們可能會提出各種各樣的方式，例如通過圖畫、諧音或者詩歌等方式進行記憶，教師對于學生們想到的辦法要予以鼓勵并給予適當的指導。學生在進行討論時可能會由于過于激烈而導致課堂上較為混亂，這時候教師就可能會讓學生們停止討論，然后將教師自己的想法或者方式交給學生，讓學生們根據自己的方式來進行知識的記憶，這樣會使得小組討論沒有產生相應的效果，因此教師應當正確把握自己的角色，對學生進行適當的管理和引導，幫助學生更好的完成小組合作探究學習。

3.對小組進行考察評價

小組合作探究學習能否取得良好的效果，只有通過對小組學習的效果進行考察評價才能夠得到及時的反饋，不僅要對整個小組的學習進行評價，對于小組內的每一位學生也要進行相關的考察。教師可以通過對小組的學生提出問題，根據學生在回答問題時的思路、思考過程以及最終答案來對小組和學生的學習進行綜合的評價。例如，教師提出一個問題，然后觀察小組成員在進行組內討論時的表現，是否積極的參與討論、認真思考、解答問題；然后觀察小組討論的方式、思路以及整個討論過程是否合理；最后對于學生經過小組討論后得出的答案是是否正確、全面以及解答問題的事件進行評價，通過對于這幾個方面的考察來綜合評價小組學習的效果。

教師還可以通過讓小組之間進行互相評價，互相找出對方的長處與不足，并相互借鑒補足。通過投票的方式選出最佳小組或者優秀組員，并讓學生陳述選擇的理由，保證投票能夠得到所有學生的認同，更加的公平公正。通過這種方式，可以讓當選的小組或者學生得到鼓勵，對于沒有當選的小組或學生也是一種激勵，從而使學生們的地理知識水平都能得到提高，班級的整體水平也能夠得到進步。

四、結語

綜上所述，小組合作探究學習能夠提高學生對地理課程的學習興趣，同時還對學生的合作意識、組織能力、班級凝聚力的增強起到重要的作用。教師在進行小組合作探究學習的教學方式的時候，要通過合理分配小組、把握好自己所扮演的角色、積極對小組學習的效果進考察評價，從而使小組合作探究學習能夠使初中地理課程的教學質量得到切實的提高。

參考文獻：

[1]譚雯.初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的研究與實踐[D].陜西師范大學，2014.

[2]王正耀.初中地理小組合作探究教學初探[J].新課程研究（下旬刊），2017（5）：65-66.