淺談小學數學教學中學生思維能力的培養

張應平

【摘 要】小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。培養孩子數學思維有利于孩子邏輯思維能力的培養，有利于孩子提高解決生活實際問題的能力。針對如何在小學數學教學中培養學生的思維能力進行了分析。

【關鍵詞】小學數學；思維能力；數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0107-01

數學思維能力即為學生深入理解與掌握數學知識的重要前提，尤其是小學生在小學學習階段，正處于奠定數學知識的關鍵性時期，促進與提升小學生的數學思維能力，將會對其今后的成長產生積極性的影響。小學數學教學是在進行教學知識的持續性學習與練習當中來培養學生數學思維的重要方式，對發展學生數學思維能力起到重要的促進作用。

一、數學思維的概述

在數學范圍內，用一些特有的方式去解答相關問題，數學理解方法是形成數學思維的基礎，只有用數學思維理解問題才是對知識本質的認識，得到的才是科學的數學理論，具有重要的意義。數學思維具有它特有的品質，不同的學生具備的品質不同，其思維水平也存在區別，培養學生形成全面的數學思維品質才會使其具備高水平的數學思維能力。第一，要有深刻性。知識的探究必須要深入，小學數學教學中，教師和學生要對數學知識概念深刻理解，不要混淆一些相近的概念，必須要找出題目中各個條件的本質聯系，找到正確的答案。第二，要有靈活性。這個品質是體現小學數學學習不要過于死板，學生要學會用不同的方式方法去解答數學問題，以求用最快的速度找到正確的答案。第三，要有廣闊性。在小學數學學習過程中，學生要從全面的角度出發，打開自己的思路，思考問題要考慮全面，不要錯過有用的條件和要素，力求解答的正確性和完整性。

二、創設情境，激發學生思維的熱情

教師要積極創設有利于學生思考的課堂教學情境，營造學生積極主動參與思考的氛圍，想方設法激發學生積極主動思考的熱情，使學生的情緒處于最佳狀態。用現代教學理念統攝課堂教學，讓學生在認識的基礎上形成對創新思維的情感和意志，使學生樂于思考，大膽發言，各抒己見，保持積極思考的熱情。

激發學生思維，教師要讓學生在學習過程中敢于質疑、敢于思考、不惟師、不惟書。首先是建立新型的師生關系，要使師生關系民主、平等、友愛。其次教師應精心設計課堂教學結構，優化教學環節，積極引導學生一題多解、一題多用、一題多變的思考，對問題適當的進行延伸和拓展，從而培養學生思維的敏捷性、變通性和深刻性。最后，還應注重運用現代高效的教學手段，使師生之間、學生之間、師生與媒體之間形成多向互動的立體教學模式，給學生多樣化的刺激，充分調動學生動手、動口、動腦的多種感官的參與，激活學生思維，挖掘隱蔽在知識內部的思維因素。

三、注重操作，激發學生的思維

俗話說：“百聞不如一見。”見一遍不如親手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。學生動手自己操作是根據學生認識規律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎，通過實際操作可以使知識系統化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創造條件。學生動手操作也是符合其思維發展的特點，由具體到抽象，促使學生具體感知和抽象思維相結合，提高學生的學習興趣。

四、把握思維方向，掌握思維方法

在教學中，教師應引導學生緊扣所思索的主要問題，多角度、全方位、多側面的思考，敏捷多變，不受思維定勢的影響，鼓勵學生標新立異，變思考的單向性為多向性。教師以富有吸引性的提問，引發出新知識的思維背景，讓學生帶著問題從各個不同的角度，運用多種方式進行分散思維，而不要死盯在某一知識點上。教育學生思考問題時，應向知識的深度進軍，應向知識的廣度拓展，多角度全方位的剖析問題，善于從新的觀點、新的角度去思考問題。在學生思維過程中，當學生思維發生偏差，受到阻塞或者混亂不清時，教師應注重開啟、點撥學生的多種思維途徑，善于抓住契機，挖掘思維因素，調節好學生思維的深度、廣度和密度，使學生思路更寬廣、視野更開闊，對問題的理解也更全面、更科學、更深刻，使學生思維能力得到良好的發展。

總之，小學數學教學中數學思維能力的培養離不開數學知識的有效學習，離不開與實際生活的緊密聯系。在解決問題時，要用多個角度看待具體問題，尋求多種解決方法，反復練習，能夠舉一反三。從而讓孩子在數學課堂上能夠激發潛能，培養學生的思維能力和良好的思維品質，全面提高學生的素質。

參考文獻

[1]蔣丹紅.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探.

[2]張艷.小學數學教學中思維能力的培養.