淺談小學數學教學中如何培養學生創新思維

祝宏新

【摘要】培養學生的創新思維是現代教學中的重點，研究表明，低年級學生的好奇心強，可塑性很大，學生自身也有實現自我發展和求知的欲望，在數學教學中，為了讓他們能積極主動地思考問題，參與學習，用發散思維去解決問題，老師應多給機會和時間讓學生獨立思考、大膽探索，提高學生的創新思維能力。

【關鍵詞】數學教學 創新思維 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0092-01

創新思維的培養，是促進學生素質全面發展的基礎和核心，在小學數學中滲透創新教育，一方面能夠促進學生綜合能力的提高，另一方面也是實現綜合型人才培養目標的必經之路。本文就針對小學數學中如何對小學生進行創新思維的培養進行簡要的探討。

一、鼓勵直覺思維，培養學生的靈感

直覺思維是憑借感性經驗和已有知識對事物的性質作出直接判斷或領悟的死亡方式。瓦特發明蒸汽機、魯班發明鋸的過程都是在觀察的基礎上進行類比、猜想，進而產生靈感。教師在教學中應該注意學生直覺思維的培養，鼓勵學生在觀察的基礎上，打破舊框框，大膽地進行猜想。例如：一個長方體長9厘米，寬3厘米，高3厘米，如果將它切成三個正方體，表面積和是多少？大多數的學生會覺得是求長方體的表面積，這是教師可以讓學生動手把三個正方體放在一起再拆開，進行實際演示，仔細觀察比較后，解題思路一下子就打開了。三個正方體的表面積之和不等于原來長方體的表面積，而是增加了四個正方形的面積。直覺和靈感，是人們在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍。在教學中教師要運用分析思維思考問題時的局部環節引導學生進行直覺判斷，恰當地簡縮邏輯思維，培養學生注重問題實質和快速反應的直覺能力。要讓學生養成在解題過程中注意整體的觀察思考，把握思維策略，形成直覺引路，分析鋪路的習慣。養成獨立鉆研問題，較長時間集中注意力思考問題，強化創造意識的學習習慣，養成問題情境的直覺準備。教師要對學生有意無意的運用直覺思維解決問題，給予充分的鼓勵和肯定，不要不加思考地批評學生胡猜、瞎猜，而要耐心幫助他們進行認真思考，引導他們合理的推理，驗證其思維的正確性。同時要做好示范，善于運用直覺思維去分析、解答數學問題，這樣才能使學生擺脫常規思維的圈子，突破思維定勢，從而培養他們直覺思維的能力。

二、引導學生學會逆向思維，讓學生學會思維互換

逆向思維是培養創新思維的關鍵，逆向思維不再讓學生拘泥于正面的思維里，讓學生養成全面思考的好習慣，在教學中，老師應有意識地引導學生進行逆向思維，適時點撥，讓學生學會思維互換，在教學中，老師要科學利用教學資源，引導學生開展逆向思維，在學生完成作業后，有必要要求學生反過來計算一次，如學生解出一道應用題后，則要求學生以求出的問題為已知條件，讓原題的已知條件當成問題來計算。

三、培養口述能力，提高思維的縝密性

小學生語言表達能力較差，往往不能用語言完整清晰地敘述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發展。新課標指出：“逐步培養學生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，對學生進行數學語言訓練是十分必要的。為此，教師要耐心傾聽學生說，多鼓勵學生敢說，主要培養學生會說，加強引導學生說好。教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調學生對每個算法的正確表述，規范學生的語言，讓學生掌握基本的口述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因為……”等句式去說。解決應用題時學生敘述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去敘述。從而學習一些規律、結論、計算公式時，更要注重培養學生分析、推理、表述的能力。

四、求異思維的激發，創新思維的一種表現

求異思維是創新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學發明和創造，都是以求異思維作為基礎，沒有求異便沒有創新。在小學數學教學中，教師應當鼓勵學生從傳統的思維定勢中解放出來，對待問題發表自己獨特的簡介，才能夠迸發出創新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當學生給出結算結果時，我發現大多同學都是直接列豎式而得到的計算結果，這時我問同學們，有沒有人不是采用這種方法計算，就有學生回答，我追問他是怎么計算的，這位學生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進行退位減，計算起來更加簡單。所有的學生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學生對這種計算方法都會意了。隨著學生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學生中也逐漸在大多數的學生身上所體現出來，而這種求異思維的存在，正是創新思維的一種表現。

五、通過類比教學，發展創造思維

類比是根據兩個對象某些相同的地方，而推出其他的相同部分。培養學生創造性思維的重要方法。在教學中，利用類比可啟示學生主動探求新知，舉一反三，觸類旁通，發展創造思維。例如：在教學分數基本性質時，先讓學生復習商不變的性質，1÷3相等的算式，從中選擇1÷3=2÷6=3÷9，再讓學生說出分數與除法有什么聯系，從中選擇1÷3=1/3，2÷6=2/6，接著引導學生觀察，除法中有商不變的性質，那么在分數中是否也有一個與它類似的性質呢？讓學生觀察式子，1÷3=2÷6，而1÷3=1/3，2÷6=2/6，通過觀察，引導學生說出：1/3=2/6。提問：誰能根據以上的關系把商不變的性質改換說法？學生經過思考，就會得出：分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數（零除外），分數的大小不變。這樣的教學，不僅能使學生主動獲取新知，而且發展了他們的創新性思維。

綜上所述，小學數學學科的思維邏輯性要求較強，重在理論和實踐的結合，老師須合理利用教學資源，同時重視學生的自身發展，以此來開展培養創新思維的教學活動，小學數學教學是培養學生創新思維能力的重要途徑，也是人生啟蒙教學的基礎，對學生的未來發展起到不可忽視的作用。

參考文獻：

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