淺析武都農村初中數學課堂小組合作學習低效的成因

李文青

【摘要】新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在數學課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。筆者結合自己在農村初中數學課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了數學課堂小組合作學習低效的成因及提高課堂效果的有效途徑，期望得到同仁的指正。

【關鍵詞】數學課堂 小組合作學習 有效途徑 注意問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0073-02

農村初中數學課堂小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習，是培養學生充分的合作精神、合作能力，它將心理學、教育學的合作原理納入教學中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。在數學教學中，通過小組合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生合作意識、問題意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進學生良好的非智力品質的發展，數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在數學課堂教學中開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、農村初中數學課堂小組合作學習的現狀

1.數學課堂合作學習與小組討論。小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2.學生之間沒有真正合作。在課堂上，我們經常會發現，只幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。其原因是并非他們不想說，而是一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作；其次是一部分學生學習基礎差，不會也不敢與其他學生合作，在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。在數學課堂教學中教師不僅是導師，還是一個協作者，合作學習不僅是師生之間的合作，也師學生之間的合作。然而在具體教學中，我們常會看到在學生討論數學問題時，教師往往只是在學生中走走，或者只問幾個學習成績好的學生。集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于自己預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只肯定小組回答問題的同學，而忽略集體智慧的結晶。

二、合作學習應注意的問題

1.農村初中數學課堂進行小組合作學習需要有充分的理由

在數學課堂教學中我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2.農村初中數學課堂小組合作學習應讓更多的學生表現自我、體驗成功的樂趣

數學課堂教學中學生存在著差異，所以在學生當中開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，特別關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3.要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控

在農村初中數學課堂小組合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。

4.合作的方式和習慣需要長期培養

在數學課堂教學中，讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系；讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系；要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

三、合作學習的有效途徑

1.要深刻理解農村初中數學課堂小組合作學習的意義

小組合作學習，就是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

2.要強化小組合作學習的效果

在農村初中數學課堂小組合作學習的過程中，問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設置最重要的是要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，在教學過程中有許多教學內容和問題并不適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。

3.培養學生良好的合作學習習慣

要培養農村初中學生在數學課堂上認真思考、積極發言的習慣。數學課堂小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程，使學生在課堂上學得輕松愉快，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養學生在課堂上積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。

總之，農村初中數學課堂小組合作學習的意義在于必須從小培養學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一寬松的課堂氛圍下激發學生的創造力，由此逐漸培養學生們的自主探究精神。