分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用

劉亞欣

【摘 要】隨著我國教學改革的不斷進行，分層教學也成為課堂上一種有效的教學形式。這一模式的建立對學生的個體差異進行區(qū)分，這對于全面提升學生自身學習能力有著非常重要的作用。分層教學法的應(yīng)用可以有效解決教學中的學生自身能力的差異性問題，對于全面促進我國教學改革工作的進行有非常積極的作用。文章主要針對分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用進行論述，同時提出了一些具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學；高中化學；教學；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0072-01

引言

分層教學是根據(jù)學生的不同個體差異，對不同特點的學生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的發(fā)展區(qū)之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應(yīng)的教學策略。根據(jù)學生化學學習的智能差異進行高中化學分層教學實驗，將給不同個性特點的學生創(chuàng)造各不相同的化學學習環(huán)境，使學生在各自的基礎(chǔ)上化學成績都能得到提高和進步。

一、結(jié)合掌握效果，建立作業(yè)分層

學生在化學的教學過程中，要合理對作業(yè)進行分層，教師在教學的過程中，要根據(jù)學生的個體差異制定教學計劃。在作業(yè)的分層上，要保證每個學生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業(yè)，將作業(yè)分為選作題和必做題。利用必做題來落實學生的基礎(chǔ)，保證學生對概念的清晰理解和掌握；利用選做題來促進學生的積極提高，在自己的范圍內(nèi)得到最大化的能力提高[1]。例如：在學習有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時，就可以設(shè)計基礎(chǔ)性的必做題：在反應(yīng)MnO2+ 4HCl（濃）= MnCl2 + Cl2↑ + 2H2O（反應(yīng)條件：加熱）中，化合價升高的元素是氯，化合價降低的元素是錳；氧化劑是MnO2，還原劑是HCl，氧化產(chǎn)物是Cl2，還原產(chǎn)物是MnCl2；參加反應(yīng)的HCl與被氧化的HCl的物質(zhì)的量之比是2：1。相關(guān)這樣的問題使學生必須對氧化還原反應(yīng)有清楚的認識，準確地掌握氧化還原反應(yīng)中化合價的變化與各個概念之間的關(guān)系，以鞏固學生的基礎(chǔ)知識。而對于一些已經(jīng)熟練掌握了得學生，教師就可以設(shè)置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設(shè)計：已知向硫代硫酸鈉溶液中滴加鹽酸，生成刺激性氣味的氣體可以使品紅溶液褪色，同時有淡黃色沉淀生成。根據(jù)如上描述，學生初步寫出該反應(yīng)的氧化劑、還原劑（均為Na2S2O3）和氧化產(chǎn)物（SO2）、還原產(chǎn)物（S）；再根據(jù)化合價變化，計算電子轉(zhuǎn)移個數(shù)來配平兩劑、兩產(chǎn)物，進而完成整個化學方程式的書寫。相應(yīng)這樣拓展性的問題，使學生更深一層的了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，掌握其中概念、電子之間的比例關(guān)系，靈活概念之間的關(guān)系，提高學生的綜合能力。

二、針對個性差異，進行學生分層

學生一般要從兩個方面進行分層，成績作為一個首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績的偶然性，不能單一的用成績來衡量學生學習能力的好壞；其次教師還要考慮學生平時的表現(xiàn)，對知識的接受能力，提出問題、回答問題的積極性，學生對實驗的觀察、探究、總結(jié)歸納的能力。綜合性的對學生做出一定的判斷，那么在提問、參與探究和小組充當?shù)慕巧校涂梢砸勒諏W生的能力來安排，確保能夠充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢[2]。例如：在學習有關(guān)“離子方程式的書寫”時，學生對強弱電解質(zhì)的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對不同類型的方程式進行練習。對于程度較好的學生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習，看一看誰能在一定時間內(nèi)寫的最多；對于程度一般的學生從基礎(chǔ)上作要求，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W會分析各個物質(zhì)，判斷各個物質(zhì)是否是強電解質(zhì)、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度。

三、以班級為單位進行分層次化學教學

分層教學秉承的是“因材施教”的教學理念，以學生對化學知識的掌握程度為基礎(chǔ)，根據(jù)能力差異進行分班，將知識程度差異不大的學生分為一班，這樣水平相似的學生在同一個班級內(nèi)上課，減少學困生“跟不上尖子生，壓力過大”的不適感，也能使學習能力較強的學生更快速地掌握其他知識，根據(jù)學生的差異性有針對性地迎合了不同的學生對化學知識的不同需求[3]。另外，分班時還應(yīng)當考慮到學生的興趣愛好、思維方式等對教學有重要影響的因素，結(jié)合實際情況并綜合分析再進行分班，保證分層教學的科學合理性。除此之外，教師的個性對學生的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，教師的配置要視具體情況安排，例如較為溫和耐心的教師應(yīng)配給學習速度較慢的學生，而脾氣較為急躁的教師則為學習能力較強的優(yōu)秀學生開展教學，充分調(diào)動學生的學習熱情。

四、學習內(nèi)容和目標上的分層

為了使教學內(nèi)容和目標的層次性更加清晰，可以將其分為基礎(chǔ)知識、提高型知識和拓展型知識，將教學目標劃分成基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標，從而更好的適應(yīng)不同層次學生的認知能力和實際需要[4]。比如：在講解關(guān)于“酸堿鹽”的化學知識時，教師可以這樣為學生布置學習任務(wù)和目標，對于基礎(chǔ)層的學生教師可以要求學生了解并掌握酸堿鹽的分解、置換和氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識；而對于提高層的學生，可以要求其準確掌握酸堿鹽的反應(yīng)原理，以及化學方程式的寫法互換等內(nèi)容；對于發(fā)展層的學生，教師課可以要求其對酸堿鹽的反應(yīng)原理進行深入分析和延伸，并且能夠獨立的完成酸堿鹽的化學實驗活動。再如，在“金屬材料分析”教學時，教師可將學生分成小組進行金屬物質(zhì)分析：第一小組了解金屬的成分，掌握金屬的性質(zhì)；第二小組了解金屬的狀態(tài)；第三小組不僅要掌握金屬的性質(zhì)，還要分析金屬的用途。教師根據(jù)小組學習情況安排教學內(nèi)容，制訂學習計劃，既滿足了有較高學習能力學生的求知欲，也提高了學習困難學生的學習興趣，同時提升了化學教學課堂效率。

結(jié)束語：

由于個體差異，學生的學習水平、學習能力存在不同是無法避免的，傳統(tǒng)的教學方法恰恰忽略了這個弊端，沒有對學生進行合適的針對性的培養(yǎng)，而分層教育以學生為本，豐富學生的知識，保障每個學生都能學有所成并能夠?qū)W以致用發(fā)揮分層教育的作用，在高中化學教學中發(fā)揮較大價值與作用。

參考文獻

[1]蔣斌國.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].新課程？中旬，2016（12）：119-120.

[2]徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014（18）：157-158.

[3]陸艷春.淺析分層教學在高中化學教學中的必要性[J].讀寫算（教育教學研究），2017（46）：152-153.

[4]蔣平.高中化學自主分層教學模式的構(gòu)建[J].化學教學，2018（08）：124-125.