情景教學在小學英語教學中的有效實施

王林

【摘 要】小學階段的孩子有其獨特的生理和心理特征，他們抽象理解能力不高卻擅長對感性知識的識記。在小學階段中應多運用情景教學來幫助孩子們充分高效地理解并掌握所學內容。

【關鍵詞】小學英語；情景教學；實施

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0153-01

小學英語課程標準曾提出，小學英語教學除正常教學之外，還應多采用現代化的多媒體教學手段，充分利用錄音機、VCD 機、廣播、網絡等，給學生創設一個良好的語言環境，以便在這種真實語言環境中得到真正的實踐機會。由此可見，英語情景教學在小學英語新課程中有著很重要的位置。筆者在長期教學實踐中，經過探索和比較，發現運用英語情景教學，既是激發學生興趣的有效方法，亦是提高教學質量的有效途徑。

一、情景教學的含義

情景教學是指教師運用實物、圖片及形象化語言等各種直觀手段創設情境，進行教學。在英語教學中，只有在真實的言語環境或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語言資料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進英語學習，培養運用英語、表達思想的能力。

二、小學英語教學進行情境教學的必要性

1.情景教學是新課標的要求。

隨著新課程標準的實施，對小學英語教學提出了更高、更細的要求。 “成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”，充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

2.情景教學符合教材的特點。

小學英語教材是一種文本化的東西，我們通過研究，通過我們的智慧把文本化的東西活化為生活，創設成我們生活中的情景，讓學生在享受生活樂趣的過程中自然而然的進入到語言學習的美好情景中。學生就會充滿期待，充滿興趣，發揮學生的主體性，配合老師，最終達成英語課堂的高效性。

那么我們說的忘記文本，它也是有辯證性的，有內涵的，并不是說我們的教材就不要了，拋棄了，這種忘記的同時我們得緊緊扣住教材。他也是一種死死的抓牢。我們老師要通過對教育的創設性，對教育的更深的理解，創設不用方式的情景。其實創設情景教學也是培養我們的教育智慧，有教育智慧的老師才能培養出有智慧的學生。

3.情景教學更符合學生的需要。

英語作為第二語言學習的中國學生來說，要培養學生用英語交流信息的能力。主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。課堂就是我們教師的主戰場。If we want to learn English very well， we must forget our native tongue.我們不能忘記母語，因此，我們要盡力，盡力營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。

三、情境教學在小學英語教學中的實施策略

1.認真利用教材中的內容挖掘情景。

小學英語教材的特點是強調說、唱、玩、演。在唱唱玩玩中培養學生的學習興趣。教材各個單元的內容都和實際生活密切相連。如身體、顏色、食品、學校、朋友、家庭成員、季節、月份等。教材本身這些內容就蘊含著大量的情景因素。只要認真分析鉆研教材就可為教學情境服務。就能為課堂教學服務，使課堂教學充滿情趣。如在教授動物類單詞monkey時，可以利用玩具猴子跟大家打招呼“Hi！Im monkey！ Im monkey！接著問學生“Whats your name？”教師通過反復地回答 Monkey ！Monkey ！強化Monkey的發音。隨后，教師請學生來實踐，教師創設這樣生活化的情景，有助于激發學生學習英語的興趣，同時又能夠使學生運用語言交流得心應手，而不是將知識抽離出來干癟的教。這樣久而久之，學生的語言交流能力就會大大提高。

2.利用角色扮演創設情境。

人的動作和表情是無聲的語言，能對教學情景起到恰到好處的補充，利用角色扮演能使學生身臨其境，教師可根據對話內容讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演。為了表演生動、活潑，還可以自制小道具，還可以利用講臺做舞臺，讓學生表演。如在教The rabbit is jumping . The fish is swimming .The bird is flying.The tiger is running，可讓學生戴上兔子、魚、鳥、老虎的頭飾到講臺前面來表演。這樣可以激發學生的學習興趣，使學生在不知不覺中掌握了知識。學得意猶未盡，樂此不疲。它是一種積極有效的教學方法，從角色交際逐步向自然交際發展。為達交際的目地，學生可以利用無聲的語言表達思想，這樣能夠培養學生獨立表達思想的技能，學生從中充分體驗到了學習的樂趣。

3.運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。

有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，學“Halloween”這一課時，由于中西方文化的差異，學生對萬圣節不了解，學習課文就會有障礙。這時教師借助多媒體給學生看萬圣節的影像，配合神秘的音樂，創設了一個萬圣節的情景，一開始就讓學生進入情景，同時也抓住了學生的注意力。然后逐一學習單詞，a pumpkin，a mask，a vase...通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯系起來了解每句話的含義。這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個萬圣節的情景。這樣既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。

總之，教師要根據不同的教材內容，創設不同的情境進行教學，使教材內容和日常生活密切聯系起來，使每一節課都形象、生動，符合實際，使學生易于接受，注意激發學生的學習興趣，使其保持旺盛的學習熱情，使他們在歡快的氛圍中鞏固舊知識，學習和掌握新知識。

參考文獻

[1]葉玉玲.小學英語情境教學的方法與技巧[J]. 現代閱讀（教育版），2015，（19）.

[2]張璠.談小學英語如何創設教學情境[J]. 學周刊， 2016，（02）.