論情景教學法在小學數學教學中的運用

蘭元留

【摘 要】將情景教學法引入小學數學教學中，不僅有助于課堂教學氣氛的提高，也能讓學生的注意力高度集中，促進課堂教學效率的提高。因此，每一位小學數學教師都應對情景教學法的重要性有一個充分認識，將其合理運用于數學教學中。本文筆者結合多年教學實踐，就情景教學法在小學數學教學中的應用展開探討，旨在提高小學數學課堂教學效率，提升教學效果。

【關鍵詞】情景教學法；小學數學；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0135-01

作為小學階段中的一門基礎性學科，小學數學同學生的日常生活有著緊密的聯系。就小學階段的學生而言，感性與形象思維仍然占據主導，缺乏較高的抽象思維能力，且身心發展與心理特征較其它年齡段的學生也有所不同。因而對小學數學教師來說，面對新課改的深入推進，應對情景教學法展開合理運用，通過為學生創設具體的情景，讓學生在輕松、和諧的學習氛圍中學習小學數學知識，進而將學生的學習興趣充分調動起來，促使學生主動學習，提高小學數學教學效率[1]。

一、創設故事情景，調動學生學習積極性

小學階段的學生無一例外的都非常喜歡聽故事，如果教師在情景創設過程中加入學生熟悉且感興趣的故事，一定能起到很好的效果。比如許多學生都喜歡《喜洋洋與灰太狼》這部動畫片，教師在教學數學知識時，就可借助動畫片的某一人物或某個情節進行情景創設，給予學生身臨其境之感，把自己當做故事中的喜羊羊，進而積極參與到故事教學之中。教師可將相關數學知識融入到故事中，讓學生在故事中展開探索，將問題答案找出來，讓學生在愉悅的氛圍中加深對知識的記憶。利用學生耳熟能詳的故事進行情景創設，可將學生的學習積極性充分調動起來，讓學生對知識展開積極探索。

二、創設生活情景，鼓勵學生多觀察、多思考

其實許多數學問題都存在于我們的日常生活之中，學生若要解決這些問題就要對相關數學知識做到熟練掌握[2]。而立足于學生的日常生活創設生活情景，不但可使實際問題得到有效解決，還可讓數學和生活之間的聯系進一步加深，讓學生對數學知識有一個深入的了解，從而對相關數學知識掌握的更牢固。比如在進行“三角形的特性”一節的教學時，教師可以房梁架、衣服架等日常生活中常見的三角形物品為例，引導學生思考為什么要將這些物品設計呈三角形以及設計成三角形有什么好處等。并且為學生準備不同形狀的框架，讓學生用力拉扯，讓學生明白三角形的穩定性高于四邊形與多邊形。這樣一來，不但讓學生對三角形的特性知識有很深的影響，也讓學生掌握的更牢固，這種方式所取得的效果遠優于直接灌輸式的教學。

三、創設游戲情景，鍛煉學生的思維能力

每個兒童都喜歡動、都喜歡玩耍，因而教師可以游戲式教學開展數學教學，既對學生的創新意識予以培養，鍛煉學生的思維能力，也讓學生的動手能力得到增強。教師在創設游戲時，應先對學生的興趣愛好與認識水平有一個充分的了解，根據教學內容設計學生易接受，感興趣的游戲形式，將各類游戲活動穿插在課堂教學中，如摘蘋果、拋沙包、開火車等，這些游戲不僅讓課堂氣氛更加活躍，也將學生的學習興趣激發出來。比如，在班級中選15名學生進行老鷹抓小雞的游戲，老鷹與母雞分別由一名男生與女生扮演，在老鷹抓到一只小雞后，教師讓學生數數剩余小雞的只數，學生數完后發現除去剛抓到的小雞剩余小雞只數應為14只，而實際只數卻只有13只，在思考后才恍然大悟原來老鷹也被算在其中，最后得出15-1-1=13（只）的結論。這種簡單的數學游戲，可幫助學生透過表象領悟深層次內容，使學生的思維能力得到鍛煉。

四、創設操作情景，培養學生的創造性思維

通過創設操作情景，使學生自己動手解決數學問題，不失為一種有效的教學方法。小學階段的學生有著很強的動手能力，若教師合理引導，讓學生自行解決數學問題，必然有助于數學課堂效率的提高[3]。比如，在教學“分數”一節時，教師可讓學生事先準備好紙張和剪刀，以平均裁剪的方式，分別將紙剪成四份、五份和八份，在每一份中各取一份；再讓學生比較這些份數，這樣一來，學生通過親自動手實踐，不僅自身的動手操作能力得到鍛煉，促進了動腦思維能力的進一步提高，更有利于學生對相關數學知識更好的掌握，同時也能對學生創造性思維進行培養。

五、創設教學情境，以激發問題意識為導向

每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。所謂“問題意識”指的是學生在面對一些難以解決的疑惑的問題時，產生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態。

六、創設充滿懸念的數學學習情境，設置疑難問題

教育實踐表明，當學生對某一知識點產生強烈的疑問時，他們自身才會迸發出無限的探究積極性及深入了解的欲望，并做到充分集中注意力、最大限度地發揮主觀學習能動性。

鑒于此，筆者認為，數學教師可以在講解具體的數學知識點之前，可以適當提出一些符合學生年齡思考特點的疑難問題，積極為學生創設充滿懸念的數學學習情境。相信，這對于激發學生的求知欲望與積極性都將產生顯著的作用，有利于學生良好學習效果的切實獲得。

綜上所述，處于小學階段的學生其身心發展特點較其它年齡段有所不同，不具備較高的抽象思想能力，為此，小學數學教師在進行小學數學教學過程中，應充分了解小學生的身心與心理特征，將情景教學法充分運用其中。在運用情景教學法時，還應對包括多媒體、生活實例、游戲互動在內的教學方式進行合理運用，創設合適的情景，借助語言、音樂、音樂等形式，讓小學生對小學數學知識產生濃厚的學習興趣，主動參與到學習中，有效提高小學數學教學效率，順利完成預期教學目標，提升小學數學教學效果。

參考文獻

[1]陸榮.試析情景教學在小學數學教學中的應用[J].吉林教育，2010，32：114.

[2]王小惠.情景式教學方法在小學數學教學中的應用[J].新課程學習（中），2014，03：70-71.

[3]楊世祥.生活情景在小學數學教學中的應用[J].學園，2015，13：135.