淺析新課標下小學語文教學中的合作學習

杜竹青

【摘 要】新課標的改革促進了教育事業在新時代下的不斷發展，對教育工作者也提出了更高要求。合作學習這樣一種新的學習方式需要學生與老師的密切配合才能達到理想的效果，教育出更加優秀、能力更加突出的學生。本篇文章將從合作學習的意義、現狀與改善策略三個方面淺析新課標下小學語文教學中的合作學習。

【關鍵詞】新課標；小學語文；合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0129-01

一、前言

合作學習是指在老師的指導下幫助學生通過自主合作的方式討論學習，對教學中的各個要素進行整合從而完成教學任務。在合作學習中，以記錄小組成績的方式培養學生的合作意識，幫助學生在合作中深化對知識的理解，對學生的未來發展有著重要影響。

二、合作學習的重要意義

1.幫助學生高質量解決問題。

俗話說“眾人拾柴火焰高”，一個人的智慧是有限的，多個人的合作有助于廣開思路，集思廣益。語文是一門開放的學科，標準答案的說法在語文能力提升中很少看到，在綜合能力考察上，往往從多個角度考驗學生的思維能力。合作學習可以幫助同學從多個視角看到問題的多面，擺脫個人思維僵化的桎梏，促使學生深入分析問題，得出最全的理解并理解最佳答案的原因，使學生不僅知道答案，更知道答案為什么是這樣的，既高質量解決了問題，又滿足了小學生的好奇心。

2.轉變學習方式，提高學生學習興趣。

合作學習不同于傳統的填鴨式教學，在合作學習中充分利用了小學生活潑好動的特點，通過小組討論使意見充分交流，避免了多數學生上課睡覺的教學失誤，帶動學生學習的積極性，以討論合作的方式最終充分理解文章內涵又增加了學生間的學習感情，培養學生良好的學習習慣，順從學生個性發展，從而使更多的學生產生或增加了語文學習的興趣，提高學生的綜合能力。

3.利于老師個性化教學。

傳統的語文教學方式較為單一，氣氛沉悶，價值不高，老師們往往按照教師輔導書按部就班進行授課，長此以往，教師的授課積極性大大降低。新課標改革中鼓勵老師創新授課方式，通過指導學生合作學習的方式，教師能夠更加深入地了解學生的課程的掌握情況，及時調整授課進度與方法，引導學生正確理解內容。同時，教師還可根據學生的實際情況適度為學生拓展語文知識，增加學生對語文學習的熱情。

三、小學語文課程合作學習的現狀

1.教師教學方法尚不成熟。

新課標的教學方式處于發展階段，從傳統教學到創新教學過程中不可避免遇到實際問題，也是對教師授課能力的一種考驗。許多資歷較深的教師常年遵循傳統授課方式，一時難以適應新要求，導致新課標的合作學習推廣并不十分到位。另外，語文的合作學習需要教師進行大量的備課工作，工作量與工作難度較以往而言增加不少，一些老師沒有及時得到合作學習授課的相關培訓，貿然或隨意運用這種方式導致在學生身上出現負面效果。這些問題反映出新課標的合作學習并未使得全部在職語文教師掌握，有關部門還需進一步加強培訓力度。

2.大班教學環境影響合作學習效果。

中國小學班級劃分顯得有些粗糙，班級人數較多，分組時會令一些老師頭痛。如果一個小組人數過多，會影響一部分人在小組內部的發言活躍度；如果班級組別過多，有時會影響上課節奏，進而影響課程進度。所以在實際的合作學習中達成理想效果較有難度，不能充分發揮學生活躍本性、不能充分調動學生學習積極性，甚至助長偷懶風氣盛行。不能在好的環境下展開合作學習的模式不能科學評判新課標的合作學習的可行性，其效果也不佳。

3.合作學習推廣傳播較為緩慢。

教學改革提了很多年，合作學習也被專家研究了許多次，但就是在實際教學過程中很少用到，或者合作學習始終停留在小組課上討論的環節，遲遲不肯深入。或者說，中國的教育國情沒有變，始終是考試為大，高考決定命運，一個單位的老師不敢拿學生的前途開玩笑，教學評判標準不改，合作學習這樣開拓學生思維的教學方式就不會成為主要的授課方式，最多是一些老師的輔助教學用具，他們依然以傳統教學方式為主。在現實條件的制約下，合作學習的推過傳播速度與廣度必然會受到明顯影響，目前為止，此類教學方式也只在東部發達城市運用，難以推廣到高考壓力加大或師資力量薄弱的中西部地區。

四、合作學習的改善途徑

1.選擇典型試點單位進行科學實驗。

有關教育部門專家應理論結合實際，深入實際了解教學環境，在各個地區精心選擇合適的對象進行合作學習的試點教學，密切關注學生動態，及時指導教師授課方式，最大程度保證合作學習取得正面效果。了解實際情況基礎上調整完善教育方案，給予老師們科學指導，并有序進行穩步推廣，使得合作學習在橫向、縱向發展都取得良好效果。這樣由專家保障護航的新課標改革增加了可信性與可行性，能夠正面促進學生提高綜合能力。

2.加大對一線教師的培訓力度。

語文的合作學習方式的引用需要老師的正確部署，這離不開老師對合作學習方式的正確認識。有關部門應組織小學語文教師參加專業培訓，在專家講授與同事討論中提高對合作學習教學方式的認識，幫助老師在實際工作中準確插入這種學習方式，引導學生正確使用合作學習的方式提高學習能力，提升學習成績。

3.探討多種合作學習模式，促進合作學習的傳播。

隨著合作學習的不斷探索，教師工作者與教育專家對合作學習也有了更深的認識。在此基礎上應及時予以理論支持，將探索成果形成匯編供廣大教師隊伍學習討論，豐富合作學習的方式方法，加大教學研究，促進優秀經驗傳播到更遠的地區，在多種環境下適當調整運用。只有將合作學習切實運用到教學實踐中才能促進新課標改革的進一步運行，使得新時代的小小少年獲得綜合能力的提高。

五、結語

綜上所述，合作學習是一種極富前景、較為科學的學習方式，合作學習方式的正確運用對學生的成長和發展有著重要的促進作用，幫助學生建立長期的學習積極性、引導學生使用正確的學習方法獲得解決問題的能力，從而提高學生的綜合能力。它在被越來越多人認可的同時也暴露出許多實際性問題，希望有關工作者及時發現并解決問題，一線教師切實提高教學能力，積極改正授課方式，促進合作學習模式的順利進行。

參考文獻

[1]陳金紅.試析新課標下小學語文教學中的合作學習[J].新課程，2017（7）.

[2]史迎花.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習[J].新課程，2017（1）.