小學數學“學困生”探究性作業的設計與優化

沈肖秋

【摘要】傳統教學中把學生之間的“差異”看作“差距”，總是盡可能地減少學生之間的差異，對不同的個體采用相同的方法進行教學，形成了全班“齊步走”、“一刀切”的局面，布置的作業也是千篇一律，導致有些學生“吃不了”，有些學生則“吃不飽”、“吃不好”，扼殺了學生的個性發展。面對有差異的學生，實施有差異的教學，布置有差異的作業，才能真正做到面向全體學生，落實“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的課程核心理念。

【關鍵詞】小學數學“學困生” 學生心理 差異發展 探究性作業

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0100-02

“黃沙入海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；人海茫茫，遇不到兩個完全相同的人。”由于每個人的身心發展水平、家庭經濟文化背景、社會生活環境等方面的不同，因此，每個學生都是獨一無二的特殊個體。每個學生都有不同的興趣愛好、個性特點、思維方式和發展潛能。他們都有被尊重、被信任、被關愛的需要，都有自我發展的不同方向、內容、層次的需求，學習困難生的這種需求更加強烈。于漪老師認為，做老師，不管教什么學科，首先是“尊重人”。只有發自內心地尊重學生，想法設法地了解學生，才能更好地拉近與學生的距離，更加有效地促進學生發展。

一、抓住學生“好勝”心理的作業設計

很多學生都有強烈的好勝心、求知欲，而讓學生體驗成功則是保持好勝心和求知欲的最佳方法。“學困生”同樣具有“好勝心”，由于極少獲得成功的體驗，他們的“好勝心”顯得“十分低調”。如學生學了圓的面積后，很多練習卷會出現類似這樣的練習題：“圖中正方形的面積是8平方厘米，圓的面積是多少平方厘米？”（如右圖）不要說“學困生”，很多中等生解答起來都有困難。對于這道題，如果改一個數據，變成“正方形的面積是4平方厘米”，很多孩子就不覺得難了。顯而易見，解答這類題，不是孩子對解題思路不清楚，而是他們在思考的方法上出現了問題。由于很長一段時間，他們經歷的都是根據圓的半徑求面積的習題。因此，遇到求圓面積就會習慣性地先求半徑。在組織學生糾錯前，筆者設計了這樣的探究性作業幫助學生消除思維定勢：

如果你解決上題覺得有困難，請先試著解決下面的兩道題：

1.一個長方形長與寬的和是4厘米，它的周長是多少厘米？

2.已知梯形上底與下底的和是20厘米，高是10厘米，梯形的面積是多少平方厘米？

3.你試試，如果你會做這兩題，那你一定也能做出前面那道題。你知道為什么嗎？

前兩題是一個鋪墊，用于消除孩子原先的思維定勢，讓學生感受到不一定要知道上底和下底的數據才能求梯形的面積。以此類推，不一定要知道正方形的邊長即圓的半徑才能求圓面積，知道正方形的面積即圓半徑的平方，也能求出圓的面積。果然，經由前兩題的鋪墊，孩子們通過課外自主探究，班級里大部分學生成功遞交了快樂的探究性作業，其中不乏一些“學困生”。

二、緊扣孩子“好奇”心理的作業設計

好奇是孩子的天性，是人自發認識客觀事物的一種意向，是創新潛在的動力，是創新意識的萌芽。數學學科知識也常常能與其他學科知識整合，通過品讀“語文”里的數學、“美術”里的數學、“科學”里的數學，不僅能夯實數學知識基礎，還能提升學生學習興趣，發展綜合能力。例如，在學習了“兩位數乘兩位數的乘法”和“除數是兩位數的除法”后，只一味地做一些純筆算的練習，學生會感到索然無味，尤其是“學困生”往往表現出一臉的無奈。如果“變一變”，孩子們就會覺得新鮮。如：按要求完成填空，再回答問題。

1.請筆算下面各題，并將題目的結果填入短文中，使短文成立。

你知道嗎？魯迅是中國偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。____年出生于破落封建家庭。____年前往日本學醫，后棄醫從文。____18年____月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。____年10月病逝于上海。享年____歲。

2.在完成上題的過程中，你是怎么想、怎么填的？請寫下來。

在這份探究性作業里，“魯迅生平”的巧妙引入，使學生不僅練習了乘除法計算，還鞏固了過去學習的年、月、日的知識，又進行了合情推理，最后分析了蘊含其中的數學知識的特點。讓“學困生”也充滿解決問題的沖動。

三、順應學生“好玩”心理的作業設計

興趣是最好的老師，只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動個體去學習數學的心理力量，幫助孩子積極主動地參與學習活動。為了滿足兒童好玩的天性，可以設計一些富有情趣的探究性數學作業，讓“學困生”“心甘情愿”地學習數學，理解數學。數學游戲可以不斷地激發孩子的興趣和求知欲。小學中高年級適合學生在玩中學的游戲主要有搶3和7的倍數、24點、數獨、魔方等。搶數游戲適用于五年級下冊認識因數和倍數后組織學生游戲，24點和數獨游戲可以從三年級一直玩到六年級，只是隨著年級的升高，孩子運用的方法越來越多，難度越來越大。如何將這些數學游戲融入探究性作業呢？這要結合學生所學的內容有機滲透，如在學習遞等式計算后玩一玩24點。今天課上玩了24點，現在再來玩兩道吧：3、9、4、8和7、3、5、4。你玩24點成功的秘訣是什么？能舉例說明嗎？又如在玩了數獨后，讓學生自己創編一個簡單的數獨游戲。孩子們玩之后，汲取了其中的數學秘密，提升了學習數學的興趣。有些學困生課堂上怕“說話”，可以布置他們在自己家當“數學老師”，讓孩子“說”給家長聽，讓孩子聽家長“說”，以探究性作業引導和促進親子交流，發展學困生的語言表達能力。

“心理安全”和“心理自由”是人的個性展示與發展的兩個必備發展條件。讓學生在作業時，享有充分的自由氛圍、自主時間和自在空間，是滿足學生不同學習需求，獲得差異發展的前提條件。讓我們跳出傳統作業模式，研究學生心理，依據學生差異，精心設計靈活的、彈性的、有差異的探究性作業，使每一個學生都能感受到完成作業帶來的愉悅。