情感教育在小學語文教學中的應用

李金葵

在小學語文教學的三維目標中，具有“情感態度與價值觀目標”這一教學目標，要求教師在進行語文教學時，要實施情感教育，培養學生的情感體會能力。小學語文教學中，情感教育作為共鳴式教育的一種手段，能夠為學生營造輕松、自由的學習環境，激發學生的學習興趣，吸引學生主動學習，讓學生在語文課文學習中感悟，實現情感共鳴。筆者主要結合自身的語文教學實踐，針對不同類型的課文展開情感教育探究，并分析情感教育在小學語文教學中的應用。

一、 情感教育在小學語文教學中的作用

一是提高學生的審美能力。由于小學生正處在價值觀、世界觀形成的關鍵時期，思想觀念不成熟，小學語文教學涉及的內容比較廣泛，尤其是語文課文，相關知識比較豐富，能夠為學生提供不同的情感體驗。學生通過課文的學習，不僅能夠體會多種情感，還能夠提高審美能力，通過多個審美對象，讓學生養成正確的審美價值觀，提高學生的審美能力和情趣。

二是激發學生的語文學習興趣。在小學語文教學中，使用情感教育，能夠啟發學生的情感意識，培養學生的情感能力。由于小學生的心態不成熟，在語文課堂上，學生注意力比較難以集中，所以教師使用情感教育的方法，能夠調動課堂氣氛，為學生營造良好的學習環境，讓學生在輕松的環境中集中注意力，同時增加學生的學習興趣，讓學生能夠主動進行學習。

三是加強師生之間的交流、合作。由于小學生的年齡較小，在學習中，不能夠有效地與同學、教師進行交流，并且由于教師權威的存在，小學生對教師存在著“敬畏、畏懼”的心理，師生關系不融洽。教師在小學語文教學中應用情感教育，能夠進一步拉近與學生之間的關系，增加學生對教師的信任感，通過情感表達，讓學生在語文教學中變得活躍。

二、 情感教育在小學語文教學中的應用實踐

一是正確把握教材的情感，實現情感共鳴。小學語文教材由于知識比較豐富，情感表達類型較多。語文教材作為情感表達的載體，教師只有充分利用教材，把握教材內容的情感基調，才能夠更好地進行情感教育，讓學生在情感教育中實現情感互鳴。例如人教版三年級下冊教材中的課文《夸父追日》，這篇課文屬于神話故事，教師進行情感教育，主要是對課文進行情感分析，在實際教學中，教師應該設置情感“入戲”點，讓學生在文章學習的過程中，體會情感。在實際教學中，情感切入點主要是夸父的“三天逐日”，夸父在追日時堅持不懈，從天黑追到天亮，整個神話故事主要是讓學生進行情感體驗，學習夸父的堅持不懈的精神，實現情感互鳴。教師在進行課文教學時，教師應該將教學重點放置在情感表達上，通過具體的詞語來表現“堅持不懈”，引領學生走進文本，讓學生在情感教育中體會不畏困難、堅持不懈的情感，讓學生在課文教學中由衷贊嘆夸父的堅持不懈的精神。

二是重視教學情境的創造，激發學生的學習積極性。在小學語文教學中，教師要重視教學情境的建設，通過具體的情境激發學生的情感，讓學生進行情感體驗。小學生的情感不穩定，在學習中容易受到多種因素的影響，教師在教學中，對學生進行情感教育，通過創設具體的情境，激發學生進行情感體驗。例如人教版教材《桂林山水》的課文教學中，在進行該項內容教學時，可以設置相關內容情境，情境設置可以借助多媒體進行圖片、視頻展示，或者是原文朗讀，讓學生通過圖片、視頻與朗讀進行情感體驗，教師通過播放的視頻、圖片，讓學生對桂林山水有基本的認識，體會風景的“美感”，通過特定的山水圖片，創設相關情境，讓學生通過視頻、圖片體會文字蘊含的意境，進行情感感悟，促使學生產生身臨其境之感，對桂林山水產生熱愛、贊美之情。

三是創建良好的師生關系，促使學生進行情感互鳴。教師在進行情感教育時，要重視創建良好的師生關系，通過情感體驗，讓學生能夠借助教學內容實現情感共鳴。小學生在進行語文學習時，要通過情感教育培養情感意識，實現情感表達。例如在《游山西村》古詩學習中，教師在教學時，要注意與學生進行交流，對學生的學習過程進行引導、啟發，讓學生參與古詩學習，教師進行情感教育，引導學生體會古詩作品表達的情感，讓學生在古詩學習中實現情感共鳴。

小學語文教學中，教師要選擇合適的情感教育手段，開發學生的情感表達能力，實現情感共鳴。語文教學最具情感，教師進行情感教育，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高教學水平。情感教育作為小學語文教學關鍵環節，教師在教學中要深入了解教材的情感，還要創設情境，讓學生在情感教育中創建良好的師生關系。教師在教學中，要正確認識情感教學的作用能有效提高教學質量。