初中語文主題閱讀教學淺析

張玉紅

摘要：在當前自媒體蓬勃發展的今天，碎片化閱讀、讀圖閱讀正越來越流行，并取代傳統的閱讀方式，這種淺層的分散式閱讀雖然內容豐富，但也容易使人思想淺薄，思維狹隘，由此造成文化素養的缺失。因此，作為學習以及人格塑造的黃金階段，初中階段的語文閱讀教學應著力培育學生的深層閱讀能力與文化素養。在新課改背景下，主題閱讀教學是一種符合學生認知特點，擴展學生思維能力的有效閱讀方法，本文從主題閱讀的概念出發，分析了當前初中生閱讀方面存在的問題，同時提出了優化初中生語文主題閱讀的相關對策。

關鍵詞：初中語文；主題閱讀；教學

自媒體時代，微博、微信公眾號等平臺的崛起正不斷改變著人們的閱讀方式，傳統的深層閱讀正被碎片化閱讀取代。這些零散的信息獲取簡單，豐富多樣，降低了人們的認知成本，但同時也使人的思維變得狹窄，不利于形成系統的認知體系。在這種大環境下，也對我們傳統的語文閱讀教學提出了挑戰，作為人格塑造的黃金時期，初中階段閱讀能力的培養是至關重要的。如何培養學生的深層閱讀，提高其人文素養，是我們每個一線語文教師需要思考與探索的問題。

一、主題閱讀的概念

主題閱讀是基于新課改背景下產生的一種閱讀的教學模式，主題閱讀要求教師要善于引導與整合，將多篇主題相似的文章組成一個閱讀體系來引導學生閱讀。閱讀的內容不限于課本中的教材，也可以包含課外的文章。通過主題教學不但可以擴大學生的閱讀面，而且可以使學生的閱讀有系統性、針對性，是一種十分有效的閱讀方式。

二、當前初中生閱讀方面存在的問題

新課改實施后，語文閱讀教學出現了不少新變化，但在長期的考試與升學壓力影響，當前初中生閱讀情況還不夠樂觀，存在有以下問題。

（一）教材中的閱讀文章數量不足，不能滿足學生的閱讀需求

按照當前的初中語文教材，每個學期學生的閱讀數量只有不到30篇，這對于提高初中生的閱讀能力來說，數量是明顯不夠的。同時，課本因受到篇幅與體例的限制，多為全文中的選文，在表現作者情感與思想方面多少是有缺憾的。根據現行語文課程標準的規定，初中階段的閱讀總量需要達到260萬字以上，由此，僅僅依靠教材來進行閱讀教學是遠遠不夠的，教師需鼓勵學生多閱讀課外讀物，擴大閱讀量。

（二）語文閱讀教學方法陳舊，不能激發學生的閱讀興趣

在傳統的語文閱讀教學中，教師通常只是圍繞單篇文章做講授，分析文章的中心思想，講解文章中的字詞用法，這種講授方法機械枯燥，不能讓學生代入情感，也無法傳遞出文本的美感，使得學生對課堂閱讀缺乏興趣。此外，不少語文教師也只完成課堂教學，不關注學生的課外閱讀情況，這對提高學生的閱讀能力也是不利的。

（三）學生課業壓力大，課外閱讀時間不足

初中階段的學生面臨著中考的升學壓力，教師也更關注學生的考試成績，布置大量課后作業，學生大部分課余時間都用來做題，很少有時間來進行課外閱讀。此外，初中生的心智還沒有發育成熟，判斷力也不足，市面上的課外讀物魚龍混雜，如果選擇的讀物包含暴力等負面內容，則非但不能提高學生的閱讀能力，還會造成不良的影響。

三、初中語文主題閱讀教學策略

面對當前初中生語文閱讀中存在的問題，如何開展好語文主題閱讀教學，筆者結合自己多年的教學經驗，提出了一些建議。

（一）制定科學合理的閱讀教學計劃

在進行語文閱讀教學前，語文教師需要根據課程內容與學生的認知特點來設計閱讀教學方案。初中階段作為兒童到少年的過渡階段，初中生通常還未形成成熟的人格，世界觀與人生觀也沒有成型，有其特定的認知特點與發展特點，其感性思維比較強，理性思維與邏輯思維能力還不夠強。因此，在設計教學方案時，需要充分考慮學生的這些認知特點，同時圍繞教材內容，挖掘課文深層內涵。在具體的課堂教學過程中，可以通過創設情境等方法，將學生代入所要講授的文本，讓學生感受文本的文字美，體味作者所要表達的情感與思想，達到深度閱讀的目的。

（二）圍繞主題，拓展文本

劉憲華老師的單元主題擴展法是一種比較科學與有效的主題閱讀方法，也非常適合初中階段學生的主題閱讀教學。所謂單元主題擴展需要教師根據選定的主題，對該主題之內的文章再進行細化分類，這樣可以使閱讀的主題更有針對性，更加明確。拓展的文章類型是豐富多彩的，即可以包括中國作家的文章，也可以包含外國文學作品；體裁既可以是小說，也可以是散文、詩歌、戲劇；拓展的方式也是多樣的，可以通過點到面，也可以通過文本相關的人物來拓展閱讀。例如在學習毛澤東的《沁園春·雪》這篇詞作后，教師可以為學生整理擴展毛澤東的其他相關作品來閱讀，如《沁園春·長沙》《蝶戀花·答李淑一》等；再比如在學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，可以擴展閱讀與魯迅相關的文章如，阿累的《一面》，陳逸飛的《有的人》，龔晨露《永遠的回憶》等，為學生構建一個有關魯迅的閱讀書單，擴展學生閱讀面，加深學生對魯迅的了解與認識。

（三）聯系生活實際，通過生活來引導學生閱讀

文學來源于生活，學生學習語文的最終目的還是要在社會生活中運用所學的語文知識，因此主題閱讀教學也要與生活相聯系。教師需要引導學生在閱讀的過程中聯系自己的實際生活，這樣可以讓學生將文本與自己生活中的體驗相結合，從而提升閱讀能力。例如在學習了毛澤東的《沁園春·雪》后，可以問問學生自己眼中的雪景是什么樣子的，與作者筆下的景色有什么區別，在老師的引導下，學生們調動自己的生活經驗開始比較，加深了對詞作的美的欣賞與理解。

總的來說，初中階段作為學習的黃金階段，提升學生的閱讀素養與閱讀能力是非常重要的。本文對初中主題閱讀做了一些粗淺的分析，對主題閱讀教學的策略進行了細致的探討，通過主題閱讀的教學能夠提升學生閱讀的質量與效率，能激發學生的閱讀興趣，從中能收獲更多的知識與內容，同時也期望能為初中階段語文主題閱讀教學研究做一些參考與借鑒。

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