淺談初中物理教學中的激勵性教育

王恩波

【摘 要】初中物理激發興趣激勵作用漸進式方法贊許評語八年級物理是起始學科，是學習的起始點，更是一個關鍵點，如何激發學生的學習欲望，讓學生在長期的物理學習中有積極的態度，激勵性教育很奏效。

【關鍵詞】初中物理；物理教學；激勵性

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0061-02

激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調節人的行為的功能。因此，在素質教育的大潮中實施激勵性教育是勢在必行。

一、激發興趣式教學

激發學生求知興趣的基礎上傳授物理知識，是幫助學生深入理解物理概念至關重要的一步。學生對具體物理現象和物理過程的認識經驗，也影響他們的思考和概念形成。認識的經驗越豐富，形成的概念也就越精細、詳盡和準確。學生對學物理發生了興趣，就會積極主動地學習，教學就能達到事半功倍的效果，這在初中物理教學中具有特殊的意義。

二、改進教學方法，激勵學生對物理感興趣

傳統的注入式教學，滿堂灌，題海戰術，使學生在學習上長期處于被動地位，被支配地位。課堂上教師重復性的嘮叨，做不完的習題，只能成為抑制信號而增加學生思維疲勞，產生厭倦情緒，使學生感覺物理學習過程枯燥乏味，喪失學習興趣。如果能改進教學方法，優化課堂教學形式，變注入式教學、題海戰術為啟發式教學，那么就會使學生成為教學中的主體，調動學生自身的積極性和主動性，使之通過對新知識的探索，體會其中的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

三、層次性、漸進性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，由于學生的個體差別，提問時應有一定的層次性、漸進性。對于一個學困生，提的問題要比較容易，并逐漸加深。對好學生提的問題要比較難，且具有一定的綜合性。提問的同時應掌握一個度。例如，在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡”。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，教師拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光”“好！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

四、贊許式評價

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。頻繁給予小獎勵比偶爾給予大獎勵對學習更有促進作用，經常使用簡短的測驗對學生的進步進行測驗比不經常的、較大的考試要好。教師應該教會讓學生學會自我評價自己的工作。同時教授學生詳細的評價的方法給自己。獎勵和懲罰是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以提高學生的認識水平，激發學生的上進心、自尊心。一般說來，表揚與獎勵比批評和指責更能有效的激發學生的學習動機。在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評。表揚作為反饋和評定中重要的組成部分，通常被認為是一種有效的強化，對學生的學習動機有積極的作用。

五、激勵式談話

對犯錯的學生激勵式談話可以激發他們改正錯誤的意識。對犯了錯誤的學生不能采用簡單粗暴式的批評，要靜下心來，了解他們犯錯的原因，心平氣和地跟學生談話，學生才會跟你打開心扉，跟你交流，才能觸動學生的內心，學生才能服氣，就能及時幫助他們改正錯誤，使他們能約束自己，健康的成長。如當今大多數獨生子女的共同特點：嬌生慣養、依賴性強、自尊心極強，來不得別人的半點批評。初三下半年時有一個學生叫秦強，上課了，書桌上沒任何東西，我說：“請同學們把練習冊拿出來。”他根本不動，又說了一邊還不動，我立刻火了，大聲叫他的名字并讓他把練習冊拿出來。沒想到他比我的聲音還大地說了句“神經病”，我立馬意識到，這個同學肯定有什么事，我就壓了壓火，組織學生上課。課下我將他叫到辦公室，對他心平氣和地說：“怎么了，平時，上課從沒不拿書，一直積極學習物理，成績也不錯呀。”之類的大量話后，他低下了頭，說出了自己不想上初三了，想去技校，父母不同意，心里不痛快。之后我跟他做了大量的工作，終于說服了他，初三中考取得了很好的成績。

六、激勵性評語

評語本來是班主任的特權，那么任課教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問卷等），給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。

學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對學生的要求應視學生的具體情況而定，應給學生一些寬松的，能發揮出個性特點的不同的要求，教師應充分地運用激勵性語言，充分調動學生的積極性，挖掘出學生的潛能。