小學數學綜合實踐活動課教學問題及對策

陳利文

【摘要】我國教育事業在不斷推進的教育改革背景下，也逐漸實現了模式轉化，開放式教學取代了傳統課堂教學，培養學生的實踐能力成為了教育的新重點。小學數學綜合實踐活動課程的開展，可使學生轉數學知識為能力，推動數學教學目標的實現。然而，目前所開展的小學數學綜合實踐活動課中尚有部分問題存在，本文在對這類問題分析的基礎上，探討有效地解決策略。

【關鍵詞】小學數學 綜合實踐活動課 問題及對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0056-01

數學綜合實踐課將以知識講解、記憶為主的傳統教學方法取代，是一種新型教學模式，需以教師的指導為依據，某實際數學問題的解決為目標，引導學生在問題解決過程、數學探究中實現數學知識的理解、掌握與應用，最終實現數學知識與直觀體驗的主動獲取。

一、小學數學綜合實踐課教學存在問題

1.未能明確定位綜合實踐課

部分小學數學教師為了將自己的教學能力近乎完美的表現出來，同時也為了激昂完整的數學知識呈現給學生，會將大部分時間消耗在備課上，對量和難度并不會予以過多的關注，僅注重自己教學的課是否完美[1]。如此一來，實踐課程就趨近于知識課。而造成這一問題的主要原因便是部分小學數學教師未能明確定位綜合實踐課，這也表明了應試教育仍對教師造成了一定的影響，過于注重知識，重點關注知識的傳授，而對實踐卻有所忽略，在學生對知識探尋和發掘中并未予以足夠的關注。

2.尚未高度重視綜合實踐課

長期以來，小學數學是以傳統、固定的模式為主，大部分小學數學教師都會以傳統教學方式為根據開展教學。他們對于綜合實踐課的重要性缺乏認識，也未能予以足夠的重視，以致于小學數學教學中無法貫徹、落實綜合實踐課。此外，也有部分小學數學教師因認識上有所不足，認為傳統教學方式是完美的，沒有缺陷存在，故而他們并不會重視全新的教學模式。此外，小學數學綜合實踐課所需花費的時間、精力往往更多，部分數學教師認為該方式相對于傳統教學模式而言更為繁瑣、復雜，因此也就并未落實綜合實踐課。

3.綜合實踐課實踐有所不足

大部分綜合實踐課開展過程中，整個教學活動的主角仍是教師，他們會以自己的教學計劃為根據，在對各類圖片進行演示之后進行提問，要求學生根據問題思考，如此一來課堂氣氛會更加活躍。然而，由于該過程中實踐不足，學生自主探索無法順利開展，彼此之間的交流也有問題存在，即便課堂氛圍濃厚也僅是熱鬧的表演課。

二、小學數學綜合實踐活動課程優化對策

1.以學生喜好需求為中心創新教學活動

活動教學成效在很大程度上取決于學生的積極性，而學生積極性又在很大程度上取決于他們的喜好、需求。學生自身喜歡、有所需求的事物，就會具備積極參與性。對此，教師對于學生的個性、特點及喜好等也需予以重視，并將其作為實踐活動的規劃中心，確保將學生的注意吸引，使其能夠迅速投入到學習之中[2]。教師在活動規劃前，需對學生想法進行了解并將其作為計劃與設計的參考依據。如以學生的“春游活動”或“秋游活動”設計為題材，引導學生利用時間與人民幣等知識對春游、秋游活動中租車問題、租船問題、食品購買問題等實際問題解決，如此一來不但鞏固了學生的數學知識，同時實現了學生能力的發展。此外，可與學生個人需要的活動形式相適應，使其能夠積極、主動地參與。

2.賦予實踐活動更高的趣味性

針對實踐教學活動，若是能以更有趣的形式開展，可使學生活動參與度得到有效提升的同時，學習也更具備積極性。小學生因年齡的緣故，活潑天真，好奇任何新鮮事物，教師教學中對于學生的性格愛好需予以尊重，以學生年齡特點為根據，靈活選擇教學內容的展示方式，使學生更容易接受。

如在教學“軸對稱”圖形知識點時，教師可在完成剪紙藝術的展示之后，要求學生提前準備紅紙、剪刀，利用活動課引導學生練習剪紙，在對折紅紙之后，剪下任意圖形展開后都是軸對稱。學生在剪紙活動參與過程中，不但動手操作能力得到了提升，對于軸對稱的理解也更為直觀。教師在實踐活動中也需針對學生實踐成果作出有效評價，適時表揚學生，使其自信心得到提升。應以多樣化的評價方式為主，如學生自我評價、學生相互評價，使學生感受到成功的喜悅，學習更為積極、主動。

3.重視教學引導，規范教學操作

教師應以實踐活動課的五個環節為根據，對學生進行引導、規范。第一個環節為確定活動主題及目標。大部分實踐活動中，盡管實踐活動主體早已確定，然而學生對實踐活動的開展目的及意義并不了解，此時教師需積極引導學生參與到活動主題中，以此將其學習興趣激發，便于學生能對實踐活動目標的了解更深入；第二個環節為活動規則及任務的制定。要想使學生對實踐活動課的了解更深入，就必須確定活動規則與任務，使其能以活動規則要求自己并將活動任務完成；第三個環節為成員分組及角色分配。要想使每個學生肩負并明確自己的責任，就必須進行分組，并將一定的角色安排給指定的學生，促使小組之間的合作得到強化，實現最高的活動效率；第四個環節為教師巡回指導[3]。根據小組學生具體問題為根據予以一定的指導，可在一定程度上融洽小組關系，使其合作更深入、活動情況記錄更完善；最后環節為評價、總結活動情況。要想使學生對自己小組能力和水平充分了解，就必須評價、總結實踐活動，在指導、評定小組活動情況的基礎上，使學生小組更積極、主動的參與實踐活動。

4.強調學生實踐活動中的思考

數學學習對學生提出了較強演算推理、邏輯思維能力的要求，教師在綜合實踐活動開展中，應注重活動思考性的提升，確保學生在活動參與過程中能夠得到數學思維能力、數學學習效率等方面的提升。實踐活動中數學問題的提出可使活動思考性得到有效提升，而教師在提出問題時應以本課學習重點為中心，立足于學生思維能力的提升。提出問題時可循序漸進，不斷增加問題難度。

如在對“平行四邊形面積”進行教學時，教師可提前要求學生預習該內容，并在課堂教學開始時引導學生回顧以往學過的與面積有關的知識，隨后組織學生開展實踐活動，如將生活中不規則圖形找出來，對其面積計算；或是以圖形特點為根據，將其劃分為多個相關圖形的面積，最終得到圖形面積。

三、結語

綜上所訴，小學數學綜合實踐課開展中，對其造成影響的因素較多，教師必須將自身存在于活動組織中的不足找出，通過對問題的發現、探索，制定出針對性改進措施，以便推動小學數學實踐活動課教學效率的提升，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]石蘇珍.淺談小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].考試周刊，2017（A1）：99-99.

[2]孫微.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].數學教學通訊，2017（22）.

[3]朱翠英.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策分析[J].中國校外教育，2017（30）：23-23.