語文閱讀教學中小組合作的重要性

古春芳

【摘要】在小學語文新課程的改革過程中，不斷帶給了我們新的教學理念和教學模式，同時給學生帶來了更為廣闊的發展空間。其中，語文閱讀教學中小組合作學習在小學語文新課程的改革過程中取得了可喜的成績。但是，語文閱讀教學中小組合作學習是一項長期的系統工程，不是一朝一夕可以完成的工作，需要教師們堅持長期的不懈努力才能體現其成效。為此，本文針對小學語文閱讀教學中如何重視小組合作的重要性作了較為具體的闡述。

【關鍵詞】小學 語文 閱讀教學 小組合作 能力培養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0198-02

一、教師要強化小組合作的角色意識

語文閱讀教學中，要順利地開展分組討論、增強學習小組成員間的合作意識，必須對小組成員進行優化組合。在目前的教育教學實踐中，很多教師對成員組成缺乏統籌規劃，全面考慮，沒有把成績檔次不同的學生分配到不同的小組，有時甚至讓學生自己組成合作小組，導致小組成員的組成往往是隨意性和臨時性的。從而會導致優等生集中在一塊，差等生集中在另一塊，由此形成了合作小組之間的水平差距，使小組之間缺乏橫向比較的公平公正性。語文閱讀教學中開展小組合作的過程中應注意下面幾個問題：

首先，小組成員的數量一般控制在6個人以內，人數過少或過多都會在一定程度上影響分組討論的質量和效果。而且每個小組要為自己起一個響亮的名字，如“智慧”、“奮進”、“必勝”等，形成小組目標和團隊精神，以增強小組成員的向心力和小組的凝聚力。

其次，在各小組成員的分配上還要注意每個學生在性別、年齡、性格、興趣愛好、學習成績、平時表現等各方面的差異，盡可能合理地進行搭配而使分組達到較為平衡。比如：男女生的比例最好相近，這樣兩性思維的不同可以使討論更深入更具發散性。在學習成績方面組合時要考慮到學習成績好的同學幫助學習基礎薄弱的同學，但學習成績懸殊不要過大。如果懸殊太大，容易使一方過于驕傲，而另一方則無話可說，達不到分組討論式教學的預期效果。又如性格方面，要注意“口才”的平均搭配。性格開朗善于表達的學生應盡可能的搭配到各個小組，這樣既避免了同一小組過于熱鬧，又使得其他小組不會感到冷冷清清。

同時，每個學習小組成員既要保持相對的穩定性但又不能一成不變。穩定是指學習小組成立后如果在沒有特殊情況下最好不要隨意變動，要讓學生在保持穩定的環境下交流合作，有益于促進他們的合作意識，提高他們的討論質量。不能一成不變是指學習小組成立后不要一成不變，當經過長時間的交流與合作，學習小組成員間對彼此的思維和習慣都已經了如指掌、習以為常時，再合作下去，對彼此能力的提高都沒有很大促進。因此，對班級的各個學習小組可以在一個學期內進行小面積的兩次調整，利用新鮮血液使得小組討論迸發新的思想火花。

另外，每個小組成員間要有一定的分工，每個學生應承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，而不是旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責等的方式，讓更多的學生參與指揮、獲得管理、學習的機會。從而不僅能鍛煉學生的組織管理能力，還可在角色互換中懂得服從與尊重的道理，最終為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。

二、教師要營造增強學生自信心的良好氛圍，

小學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切事物充滿興趣，這種興趣像催化劑一樣促使他們去觀察、實踐、思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全懂得學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大、知識水平的加深而喪失殆盡。教師要用自己真摯的愛心去激發學生的求知欲，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而讓學生感受到溫暖，獲得勇氣，使他們敢于開口、敢于表達，樹立學習的信心。

教師對于成績較差的學生，要肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，并提出改進的方法和措施，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難心理和厭學情緒。教師在課堂上，不僅要甄別、篩選有價值的問題作為交流合作的內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間。

三、教師要準確把控合作與交流的時機

實踐證明任何教學方法或學習形式都有其適用的范圍，只有在其適用的情境范圍內，它才能發揮最大的效能。因此小組合作學習的時機安排是否恰當事關小組合作的學習效果。教師在下列幾種情境下安排小組合作交流常常能產生理想的教學效果。

其一、當學生個人獨立操作的時間和條件不充足，或僅靠個人的思考得出的結論不全面時。現行的小學教材中有許多知識需要學生動手試驗，通過分析試驗的結果自己去發現、探索、總結規律，而這種規律的獲得常常是反復試驗的結果。這時我們如在有限的時間內讓每個學生完成多次試驗，顯然是行不通的，如果分組活動，將每組試驗的情況進行整理、分析、歸納、總結，這樣就可使活動時間得到保證，從而提高教學效率。

其二、當學生獨立思考出現困難時。教師對學生在自主探索或練習中出現困難時，采用什么樣的引導方法與學生對知識的理解和掌握的關系很大。如果教師直接給出解法，授人以魚，學生以后遇到這類問題可能又會出現模糊狀態。要是采用小組合作學習，讓學生在經歷中發現問題，討論問題，解決問題，就會促進學生對知識的理解和掌握。通過實際操作，共同探討，形成正確結論，原先錯了的學生也找到了錯的原因，并在實踐中加深了對這道題的理解。

四、教師要利用對合作的評價去發揮學生的潛能

語文閱讀教學在開展小組合作的過程中，教師要建立一種引導的、多元的客觀評價體系，從而促進學生更加有效地進行合作學習并發揮潛能。

小組合作學習中有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等。在學生評價與教師評價中教師的積極評價是必不可少的，教師的評價則更具有導向性與激勵性。在評價的內容上可以是：合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現，能力的生成等。

綜上所述，語文閱讀教學在開展小組合作的過程中，教師要充分調動學生積極參與和主動配合每一個合作環節；教師要營造增強學生自信心的良好氛圍，；

教師要準確把控合作與交流的時機；教師要利用對合作的評價去發揮學生的潛能。從而使小學語文在閱讀課的改革中實現高效課堂的目標。