小學數學教學中微課資源的應用

陳永花

【摘要】經濟社會飛速發展促使信息技術進步，那么對實施教育改革具有非常大的影響。教育體制改革背景下，傳統小學數學教學已經無法滿足小學生日益增長學習需求，微課教學也逐漸獲得教師和學生更多的認可。小學數學教師可以將微課有效應用到教學中，提升教學趣味性以及知識性，提升小學生數學能力。本文對小學數學教學中微課資源的重要性作了分析，提出小學數學教學中微課資源應用對策，為提升小學數學教學效率打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學 微課資源 重要性 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0173-02

引言

信息技術更新以及升級，微課成為了兼具靈活性、綜合性的信息技術輔助性工具，進一步提升了教學視域以及教學角度，豐富小學數學教學內容，同時簡化教學程序，有利于提升學生認知水平。從小學數學教學的角度來看，微課資源具有非常重要作用，不僅有利于提升教師的課堂教學質量，還有利于激發學生數學學習興趣，將微課資源融入到小學數學課堂教學中，促使小學數學課堂講解更加豐富，提升學生認知水平。小學階段的學生身心發展并不是非常成熟，教材內容也較為抽象，那么就需要小學數學教師優化以及整合課堂教學內容，將小學數學教材內容和微課資源融合，充分發揮微課在小學數學教學中引領作用與提升作用。

一、小學數學教學中微課資源重要性

1.微課資源有利于構建更加完善的課堂教學模式

相對來說，傳統數學課堂比較枯燥，引入微課資源有利于構建更加完善的課堂教學模式，提升數學教學方式的多樣化。小學階段學生年齡比較小，注意力集中時間在十分鐘左右，那么微課可以借助聲情并茂特點，短時間內促使學生能夠快速的集中注意力，同時促使學生能夠更加全面的掌握教學重點和教學難點，提升小學數學課堂教學效率。同傳統課堂教學相比，微課整合了圖片資源、聲音資源、視頻資源等等，激發小學生學習數學興趣，同時與小學生學習特點相契合。此外，微課教學針對性更強，對于教學重點，講解較為困難，那么可以通過多個微課來共同完成數學知識講解任務，進而通過微課學習尋求更加合適解題思路，構建更加完善的小學數學課堂教學模式。

2.微課資源有利于提升學生自主學習能力

同過去小學數學課堂不同，微課局限性在于教師和學生之間的互動比較少，就是因為這個局限促使學生自主學習機會更多，給予學生更大發揮空間，有利于提升學生的獨立學習能力。新時代背景下，培養學生獨立學習能力非常重要，但是獨立學習能力無法與生俱來，而是需要隨著年齡增長不斷形成，后天培養在其中具有至關重要的作用。為了能夠提升學生自主學習能力，那么就需要將微課資源更加積極引入課堂教學。

二、小學數學教學中微課資源應用對策

1.優化小學數學的微課教學模式

傳統小學數學教師在課堂教學過程中，并沒有重視學生在課堂學習中主體地位，過于關注傳授課本知識，不利于培養小學生良好的思維能力。隨著社會對素質教育愈發關注，這就為將微課應用到小學數學教學提供契機，給予學生自主學習機會以及合作學習機會，有效開展素質教育，提升學生教學內容理解能力以及教學內容掌握教師。教師制作微課時，需要結合教學內容，有效應用先進信息技術制作微課資源。例如，在小學數學《圖形的平移、旋轉與軸對稱》教學中，教師可以借助多媒體設備展示微課資源。通過視頻影響能夠展示長方形圖形折疊以及正方形的圖形折疊，最終得出軸對稱的圖形結論，對比正方形、長方形在折痕方面差異，明確對稱軸數量，視頻中，教師可以利用紅線重點標注，這樣能夠將抽象數學知識能夠向學生更加直觀呈現，促使學生能夠更好記憶，提升小學數學學習效率。

2.微課資源和數學教學有效結合

微課實際上就是原有多媒體信息技術的簡化與升級，為了能夠有效開展小學數學教學，多媒體信息技術輔助非常重要，那么就需要在小學數學教學中，有效發揮多媒體技術輔助性工具的深化作用以及提升作用，更加靈活的應用小學數學的教學活動，充分發掘微課資源，尋求同小學數學的教學契合點，促使小學課程各個教學環節都能夠實現詳略得當，全面凸顯教學重點和教學難點，這樣能夠更加有效掌握數學的教學活動規律，逐步內化為個人學習方法，逐漸緩解小學生的數學學習困境。例如，在小學數學《長度單位》教學中，教師可以借助微課來展示“長度單位”，對長度單位概念、長度單位分類以及長度單位公式進行簡要介紹，同時利用多媒體視頻來展示教學目標，將小學生較為熟悉鉛筆看做長度單位進行展示，通過長短對比進行重點講授，同時教師和學生對練習題實現訓練強化，同時結合練習題反饋情況能夠更加具有針對性掌握相關內容，教師也能夠及時總結反思。微課資源有效應用以及引導，小學生不僅不會認為數學課程是枯燥的，反而認為數學具有非常大吸引力，同時期望能夠完成微課活動，尋求更加適合個人數學學習方式，提升小學生數學知識水平。

3.注重小學數學教材的深入挖掘

小學數學的課堂教學過程中，一部分教師對課堂教學形式過度關注，也就是將微課資源生硬放入數學課堂，無法有效發揮微課作用，不利于提升學生數學學習效率。教師設計微課時，需要堅持學生主體地位，結合學生實際生活情況深入挖掘教材內容，突出數學教學重點和教學難點，促使數學教學能夠達到預期效果，有效發揮微課資源作用。例如，在小學數學《認識厘米》教學過程中，教師可以首先引導學生建立“1厘米”這個長度概念，同時嘗試通過刻度尺來測量物體長度，這也是教學的重點。正式教學前，教師可以播放事先制作微課視頻，引導學生拿出尺子來觀察，初步認識尺子刻度，引導學生能夠仔細的觀察刻度線和刻度線間長度是不是一致，促使學生能夠更加清楚感受到“1厘米”長度。因此，小學數學教師需要有效發揮微課示范作用，進而有效調動學生學習積極性。

三、結語

新課改逐漸深入，教學模式也具有多樣性，微課資源教學具有非常深入的研究價值以及探討價值。微課教學突破傳統教育限制，避免灌輸性教學方式，提升教學靈活性。在教學過程中，更加全面的展現微課資源優勢，契合教改要求，提升學生的自主學習能力以及自主探究能力。微課教育具有可重復性，轉變傳統課堂教學時間有限的問題，這就使得微課資源應用空間更廣。為了能夠有效發揮課堂教學主體作用，提升小學數學課堂教學質量，提升學生的學習效率，培養學生的數學創新能力，提高學生的綜合素養。為了能夠保證微課教學滿足小學數學課改需求，那么就需要結合不同環節微課作用差異性，教師需要將課內課外學習、時空學習等有效結合，營造更好的數學教學氛圍以及數學教學效果，培養小學生自主學習能力，構建高效率小學數學課堂。

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