如何有效開展初中語文中現代文的教學

龍藝萍

【摘要】在初中語文教學中，文言文與現代文有著一定的差異。其中，對現代文的教學更加注重學生對課文的熟悉程度，不像文言文那樣晦澀。所以，在初中語文實際教學過程中，教師沒有必要花大量的時間去對現代文進行講解。長此以往，就創造出一種“少教多學”的高效教學模式。“少教多學”的實現離不開教師和學生兩方面的默契配合，這需要教師通過科學有效的方法來建設橋梁，實現高效的師生合作，以此為基礎實現“少教多學”。

【關鍵詞】初中語文 現代文 少教多學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0172-02

在初中的語文課本中，選有很多現代文學作品，其中不乏經典。然而在種種制約之下，現代文教學的現狀可謂是“千瘡百孔”。

首先，初中語文現代文教學受到了教師因素的制約。作為一種獨特文體，現代文必有其深刻的內涵，而教師對現代文內涵的詮釋也必定會因為它的深刻性而增加難度。要準確精煉的闡釋這些內涵無疑是對語文教師的極大考驗，在實際語文教學過程中，教師自身的水平高低也會在一定程度上影響到這種闡釋。在一些邊緣農村學校，由于條件所限，師資匱乏，普遍存在著所教非所學的病態現象，“體育老師教數學”，這不是笑話。而語文教師隊伍更是匯集著各種專業人才，甚至有個別學校領導刻意選擇那些不善所學的老師去教語文，理由就是語文的普及度高，誰都能教。

還有一個制約現代文教學發展的嚴重問題就是，五花八門的教輔資料。教師不同于教授，教學不同于研究，教師往往都是以現成教輔資料為主，輔以個人解讀。由于工作時間、個人精力以及應試教育體制的限制，教師的解讀必須與標準答案相同，這樣學生在考試的時候才不至于失分。

此外，在絕大部分學校還存在著這個問題：為中考復習擠壓教學時間。時間從哪里來？部分語文教師往往會重視文言文教學，而忽略現代文教學，把“當講的”講完，“不當講的”就盡量不講，從而留出更多時間來做復習備考，或是讓學生自由學習，以此為基礎來體現學習中學生的主體地位，并冠之以“少教多學”的美名。

但是，根據百度百科的講解，“少教”是指有啟發性、針對性、創造性和發展性地教，它是從教師的角度來闡述的；“多學”，則是以學生的視角來看待問題，它是指學生在教師的引導下進行有深度的、積極的、獨立的學習。

教師在教學中踐行“少教多學”理念，能極大的激發學生的學習興趣，并逐漸培養出學生的獨立學習能力，從而進一步減輕教師的教學負擔，同時提升教學效果。這對于現代文教學而言，更是有著獨特的作用和意義。

初中語文中現代文的篇幅和層次都比小學階段提高了許多，少教多學的新型教學方式正適用于初中語文的現代文課堂教學。在此基礎上，就能使學生從更深層次去理解課文，把握教學內容。

一、明確課程內容，做好教學設計

少教多學的核心，在于利用好有限的課堂時間。在有限的課堂時間里，精打細算地進行必須的課程內容教學，爭取把更多的時間留給學生，讓他們去體會、理解課文內容。要想達到這個目的，首先就要求教師做好課程規劃和教學設計，明白在課堂上需要講哪些，不需要講哪些，什么問題需要解決，什么問題不需要解決。這些都需要通過課前充分的準備。

例如，在進行《社戲》一文的教學時，需要教師明確的教學內容有：作者簡介、相關作品介紹、《社戲》的屬性、重點字詞句、課文的中心內容、課文主題、段落劃分、以及作者的情感表達。如：《社戲》的作者是魯迅先生，浙江紹興人，原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家，其代表作有《朝花夕拾》《野草》《吶喊》《彷徨》《故事新編》，《社戲》這篇文章就選自與魯迅先生的小說集《吶喊》。

二、培養學生良好的課前預習習慣

課前預習，可以使學生有一個對于新課文的初步了解，并提前掌握一些淺層次的知識內容。因此，在開始課堂教學時，學生就會有學習的方向性和自主性，這樣就可以極大的節約教師的教學時間，從而在學生能夠準確理解課文內容的基礎上，專挑重點內容進行精簡講解。此外，課前預習還能夠使學生提前熟悉課文，因此在課堂教學過程中學生能夠更加流暢的閱讀課文。

例如：在開展《背影》一文的課堂教學之前，先要求學生提前預習，通讀一遍課文，劃分出文章的段落層次，還可以設計一些問題去讓學生預習時從課文中尋找答案。比如在文章中開始的時候對“父親”的人物形象描寫用到了哪些詞匯？文中描寫“父親”抱著橘子翻越欄桿時運用到了哪些詞匯？這兩次人物形象描寫有何異同。通過設計類似的課前預習要求，讓學生根據所提要求進行課前預習，使學生在老師的引導下進行學習。當然，這些預習要求，還得要學生積極配合，加入學生對教師的要求置若罔聞，教師也可以對那些沒有完成預習要求的學生采取適當手段進行適當懲罰，“殺雞儆猴”，讓學生不敢懈怠。

三、培養學生可貴的質疑精神

質疑問難，方為求學。學生勇于提出質疑，才能讓教師明白教學過程中的欠缺所在，明白哪里地方還需要重點講解，從而做到有針對性的教學，而這也恰好體現出了“少教多學”的又一要求。

學生之所以質疑，常常是對于某個知識點還不夠明白，理解還不夠透徹，往往這也是大部分學生還不明白的地方，教師就可以根據學生提出的質疑進行解疑答惑、傳道授業，從而有的放矢的開展教學。

例如：在對《社戲》一文的教學過程中，有的學生對《社戲》一文的出處提出了質疑，認為《社戲》是魯迅先生對于童年的回憶，也代表著“朝花夕拾”，但是為什么它沒有同《從百草園到三味書屋》那樣，被收歸于《朝花夕拾》？很多學生都有這樣的質疑，在好幾次語文練習中，都有學生答題認為《社戲》出自《朝花夕拾》，而不是《吶喊》。對于此類問題，教師必須重點講解，細心介紹，從而在學生心中留下深刻的印象，這樣才能避免在以后的學習中再次犯錯。

總之，初中語文中的現代文難度不大，要理解文章大意比較簡單。但是，這些現代文篇幅普遍較長，如果教師像文言文教學那樣去開展現代文教學，逐字逐句的進行詳細講解，那將會在其中耗費大量的時間。而本文所闡述的“少教多學”的新型教學模式，恰好就能完美的解決這類問題。它即能節約課堂時間、減輕教師教學負擔，又能提高課堂教學效率，并幫助培養學生主動學習的良好習慣。所以，“教少學多”的新型教學模式，值得語文教師去踐行。

參考文獻：

[1]張小菊.新加坡“少教多學”教學理念的啟示[J].中國成人教育，2008（08）.

[2]單繼林.談如何提高高中語文教學的有效性[J].安徽教育，2010（10）.