初中語文課堂教學(xué)中師生互動問題的探討

蔣瑾

【摘要】新課改對初中語文課堂教學(xué)提出了新的要求，語文教師在具備基礎(chǔ)教學(xué)能力的同時，還應(yīng)該注重師生間的課堂互動，掌握教學(xué)技巧，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在初中語文課程教學(xué)中師生互動的效果并不理想，難以達(dá)到預(yù)期效果。為此，本文重點分析初中語文課堂教學(xué)中師生互動的作用及其存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 師生互動 解決對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0154-02

一、初中語文課堂教學(xué)中師生互動的作用

初中語文課堂教學(xué)中師生互動是指初中語文教師和學(xué)生之間相互作用和相互影響的行為及其動態(tài)過程。初中語文課堂教學(xué)中師生互動發(fā)揮著重大的作用，主要表現(xiàn)以下三方面：

第一，提高語文教師的綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，初中語文教師都不斷引入新的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的效果，師生互動是當(dāng)前一種極為有效的教學(xué)方式，由于師生互動具有不確定性，要求語文教師不斷更新自身教學(xué)理念、具備過硬的專業(yè)技能，可以充分激發(fā)出初中生對語文學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到課堂討論活動中。

第二，提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、閱讀和寫作等能力，初中語文課堂教學(xué)中實施師生互動，有利于提高初中生的語文基本能力，師生間通過不斷交流和探討，學(xué)生不再依靠死記硬背就能輕松掌握課堂知識，無形中提高學(xué)生的口語交際能力和思維拓展能力。

第三，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。初中語文課堂教學(xué)要想取得理想效果，和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵因素。有效的師生互動，強調(diào)的是教師與學(xué)生平等，使學(xué)生卸下防御心理，可以表達(dá)出自己的獨立見解，師生共同在語文課堂中進(jìn)步。

二、初中語文課堂教學(xué)中師生互動存在的主要問題

隨著初中語文教師隊伍趨于年輕化，教學(xué)觀念也在不斷的發(fā)生變化，大部分教師在課堂教學(xué)中都運用到“師生互動”這一教學(xué)方式，在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得一定的成效。但在實踐中，還存在不少問題，具體如下。

（一）師生互動形式比較單一

目前，初中語文課堂教學(xué)中師生互動形式比較單一，大都是局限于語文教師對課本中某一內(nèi)容進(jìn)行分析時，通過提出問題的方式，讓學(xué)生思考幾分鐘后，要求全班或個別學(xué)生針對提問闡述出自己的觀點，很少情況下教師對學(xué)生進(jìn)行分組討論。在訪談中，有的教師表示“每一篇課文我都按計劃安排了相應(yīng)的課時，小組討論容易偏題且費時較多，不利于教學(xué)工作的順利開展。”顯然，這是語文課堂教學(xué)的一種思想誤區(qū)，盡管可能會在考試中取得樂觀成績，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，長時間下去，會致使他們產(chǎn)生惰性思維。

（二）師生互動中忽略學(xué)生差異性

在初中語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師會以“班級”為單位，進(jìn)行集中授課，在授課過程中容易對比或者一刀切的方式，雖然實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，但是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的差異性發(fā)展。例如，人教版初中語文七年級上冊《春》，是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，大部分教師先介紹作者朱自清，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本中的生字詞，最后拋出問題，如“作者以怎樣的心情迎接春天的來到”、“你體會的美在哪里？”等等。這對于理解能力強、成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，可以按照教師思路很好的理解課堂內(nèi)容，但是對于成績較差的學(xué)生而言，很可能無法理解或表達(dá)出“春天”的美，教師應(yīng)該針對這部分學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和糾正。

（三）師生互動中缺乏情感交流

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多初中語文教師在課堂教學(xué)中，僅僅著眼于完成教學(xué)目標(biāo)中所設(shè)的任務(wù)，大量灌輸文本理論知識，而忽略與學(xué)生間的情感交流。問答式是當(dāng)前最常見的師生互動方式，教師沒有營造出良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，通過問答的形式判斷學(xué)生的對課堂知識的掌握情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活相脫離，難以培養(yǎng)初中生運用課堂語文知識來解決現(xiàn)實問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分初中生認(rèn)為語文教師表情過于嚴(yán)肅，不敢向教師表達(dá)自己內(nèi)心的想法，長時間下去，勢必會影響到敘述的思維和想象力發(fā)展。

三、提高初中語文課堂教學(xué)中師生互動效果的對策

（一）更新教學(xué)觀念，豐富師生互動形式

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)觀念，以開放、多元的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時全方位加強自身教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，教師之間針對學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)常溝通交流，了解學(xué)生知識掌握的情況，讓學(xué)生參與到知識擴展的活動中，師生互動過程中多以開放性問題來探究學(xué)生感興趣的事情。例如，在作文課上，教師可以拿出兩篇作文，對學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓兩組學(xué)生派出代表闡述哪篇作文更優(yōu)秀，優(yōu)秀的地方表現(xiàn)在哪里？另外，還可以開展游戲活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂過程中掌握語文課堂知識，從而提升師生互動的高效性，如成語接龍等。

（二）實施分層教學(xué)，注重學(xué)生發(fā)展差異性

初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)需要明確化，教師在開展教學(xué)過程中緊密結(jié)合設(shè)定的目標(biāo)，立足學(xué)生發(fā)展差異性，完善分層教學(xué)體系。如《春》課程教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。首先，讓學(xué)生陳述自己理解的“春”是什么模樣？其次，借助多媒體向?qū)W生展示春草圖、春雨圖、迎春圖等，加深學(xué)生對“春”的理解。此外，結(jié)合文本內(nèi)容，按照“盼春—繪春—贊春”思路，通過范讀、齊讀和講解文章句子，采取提問和布置作業(yè)的方式，檢查學(xué)生的掌握情況。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，有利于讓接受能力慢的學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生有效的師生互動行為。

（三）優(yōu)化課堂環(huán)境，增強師生間的情感交流

在《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，有效的課堂教學(xué)中，應(yīng)該要高度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，同時要及時予以相應(yīng)的情感評價，從發(fā)展的角度去激勵與評價學(xué)。初中語文教師，要善于在課堂教學(xué)師生互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，創(chuàng)建具有啟發(fā)性的多角色體驗學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。同時，創(chuàng)設(shè)豐富的情感氛圍，注意語言表達(dá)技巧。語文教師應(yīng)靈活使用優(yōu)美的詞句，注重情感的融入，通過教師富有感染力的教學(xué)，成功吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂互動中。

總之，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，師生互動的方式多元化，每一種互動方式都有其利與弊，各位語文教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，靈活選擇互動類型，立足于分層次課堂教學(xué)，提高全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平為課堂教學(xué)最終目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

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