論提高小學數學課堂教學效果三步棋

劉杰華

【摘要】數學有自己的特點：首先它是由一系列的概念、定理、法則等所組成的體系，具有較強的確定性、準確性和邏輯性；其次它既是一門集理論和實踐于一體的學科；第三其內容多、觀點新、要求高。因此，在教學中，不但要求學生要能全面接受知識，還要求學生能夠靈活應用知識。培養學生具有良好的學習習慣是我們的職責，同時還要注意培養學生的學習能力，尤其是培養學生的創造思維能力。

【關鍵詞】數學課堂 三步棋 教學效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0136-01

一、精心設計備課流程

1.優定教學目標

目標導向，制定了具體目標，學生和老師就有了奮斗的方向。在制定課堂教學目標中，教師要根據“激發興趣、培養能力、注意效益”的原則，探索“以加強雙基為前提，以培養能力為重點，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的新的課堂教學目標。教師遵循國家教委頒布的大綱和教材的知識體系和學生學習情況，借鑒布魯姆教學目標分類理論，制定從單元到課時目標體系，將大目標分解成小目標，一直分解到每節課的具體目標，從而形成教師為實現目標而教，學生為形成目標而學的良性機制。

2.優化教學過程

重在過程。過程的細節不能馬虎，俗話說細節決定成敗，必須一步一步，循序漸進。在設計教學過程中，作為教師要圍繞目標，根據全班學生的實際情況、根據多數學生是中等水平的特點來確定教學起點。這樣做，能使“推中提優補差”的策略在課堂教學中落到實處，既能保證多數學生的需要，同時對優等生和差生也能通過準確的點撥和適當的指導，滿足他們學習上的不同要求，從而向全體學生提供相對平等的學習機會。編寫課時教案項目齊全，體現課題、目標、重點、難點。教學過程設計包括符合系統論原理的教學結構和達標步驟，課堂導言要能充分激發學生的求知欲和學習興趣，方法要科學，設計課堂提問和隨堂練習，要能激發學生創新思維，有助深化理解和強化記憶，課堂總結要畫龍點睛，板書設計要注重科學性、直觀性和藝術性等。

3.優選教學方法

方法得當，事半功倍。方法不當，勞而無功。根據課堂教學目標和原則，要不斷改進教學方法，把“教給學生學習方法，培養能力，發展智能”作為改革舊的課堂教學模式的突破口，正確處理教與學、講與練的關系。教師要針對學生情況和教材特點，選擇多種有效的教學方法，培養學生的自學能力和創造能力，師傅領進門，修行在個人。教師指導和引導，學生自思自解。比如導讀式教學和訓練教學等都可以運用。

二、全面激發學生的學習興趣

1.生動表述內容

教師應該具備什么樣的表述能力呢？那就是把枯燥的內容以生動活潑的形式講給學生聽。現行教材中有的內容并不是學生喜聞樂見的，那么如何讓學生去喜歡？學生們天天在封閉的教室里學習，很辛苦很疲憊，在這種情況下，如何去調動起學生的積極性，讓他們充滿激情地去學習與思考？這些都需要我們做教師的付出極大的努力，盡最大努力使課堂教學生動活潑，只有始終使學生保持著一種興奮的狀態，才可以使提高課堂教學效率成為可能。比如可以采取案例式教學、開放教學、研討式教學等方法。

2.營造良好氛圍

環境和氣氛直接影響學生和老師的心情。好的氣氛，教學雙方心情舒暢，教學效率高。教師要善于營造寬松融洽的課堂氣氛。在教學過程中，必須要建立起有效的評價激勵機制，時刻注意尊重學生的人格，使學生的高見能得到及時的表揚和鼓勵，使學生的思維能得到適時的啟發，及時發現和調動學生的興奮點，才可以使課堂氣氛活躍，促使學生始終處于積極思維的狀態，在有序的教學過程和良好的氣氛之中提高課堂教學效率。

三、培養學生學習的科學方法

1.教會學生預習

預則立，不預則廢。預習是學習各科的有效方法之一。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，理解和掌握自己不懂的地方的一種方法。在這個過程中，對于新內容肯定有不解的地方，教師應教會他們“打記號”。也就是將重點內容進行標記。比如標注有疑問的或者不懂的地方，留待課堂去研究和解決。

2.教會學生聽課

言傳身教體現在聽課當中。聽課是教學中最為重要的一個中心環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果不明顯。怎樣學會聽好課呢？首先要專心，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”，三心二意肯定是聽不進去的。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師多次強調的問題就是重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，要想記住，必須要把知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。第三，對預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，做到聽懂弄清打記號的知識點。第四，積極回答教師的提問，做到先思考后回答，不要滿嘴跑火車，不經思考而信口開河。第五，認真完成課堂練習，當堂鞏固所學知識，多想多問，勤學好問。

3. 教會學生思維

良好的思維方式決定一個人的理解水平和能力水平。思維主要以所掌握的知識為基礎。

（1）分析與綜合。分析，即將某一知識或某一題目進行分解，分為幾個部分進行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問題的各部分組合起來構成一個新的整體。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法，一般是先分析后綜合。

（2）歸納與演繹。歸納，即將多個有共同點的問題結合在一起，找到他們的共同點，從而得出結論的方法，類似于總結。演繹，就是將歸納出的結論（或是所學知識）運用到解題中來的一種方法，只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生的思維得到了發展和提高。

總之，教師在數學教學中要努力探索提高教學實效的途徑，堅持數學教學改革，提高數學課堂教學效率，使學生在有限的時間內學到更多的文化科學知識，進而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉儒德， 陳紅艷. 小學數學真實性問題解決的調查研究[J]. 心理發展與教育， 2003， 19（1）：49-53.

[2]熊覓. 新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D]. 湖南師范大學， 2013.