初中數(shù)學教學如何有效強化學生的思維能力

張琦慧

【摘要】對學生的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學最核心的目標，數(shù)學教學本質(zhì)上來說就是一系列的思維活動，所以，在初中階段的學習過程中，教師一定要強調(diào)對學生的思維能力的培養(yǎng)。因為初中階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段對學生進行高質(zhì)量的思維教學能夠取得更好的效果，而當前階段不少教師仍然強調(diào)學生的考試成績，忽視了對學生的思維能力的強化，這是我們必須要解決好的問題。課程教學實踐中，初中數(shù)學如何有效培養(yǎng)學生的思維能力是一個核心和關(guān)鍵問題，需要教師積極的探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 思維能力 課堂教學 培養(yǎng)實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0128-01

在初中數(shù)學教學過程中，學生思維能力的培養(yǎng)是教師應重視的問題。思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的核心和根本意義，數(shù)學教學本質(zhì)上是一系列思維活動。大部分學生在課堂上都非常認真，但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然學生非常認真，但他們并沒有真正理解知識點，歸根結(jié)底，是我們在教學中忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。通過加強對學生思維能力的培養(yǎng)，我們不僅僅能夠幫助學生在考試的時候取得比較理想的成績，也能夠讓學生深入的去體會數(shù)學學習的核心魅力，這也有助于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極學習。這些都是進一步做好課程教學工作的核心和關(guān)鍵，因此，在教學實際中應積極探索培養(yǎng)學生思維能力的方法。

一、突破傳統(tǒng)教學模式的限制，引導學生進行積極思考

現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革都強調(diào)學生的主體性，強調(diào)教師在課程教學的時候要尊重學生的主體性，引導學生進行積極的思考。這樣的方法其實是正確的，數(shù)學教學的過程中，引導學生積極思考和探究，能夠比較好的解決學生在傳統(tǒng)的教學模式影響下可能產(chǎn)生的一系列的問題。初中數(shù)學學習要讓學生主動探求，就能夠有效的引導學生去感受數(shù)學學習的核心魅力，讓學生體會數(shù)學思想的精神和奧妙，思維能力的訓練也是循序漸進的提升的，學生必須要在不斷的實踐的過程中，一點一點的提升自己的思維的高度，教師在進行課程教學的時候也應該留出足夠的時間讓學生進行思考，而不是直接告訴學生問題對答案和相關(guān)的方法，這會限制學生思維能力的發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，對學生思維能力的培養(yǎng)需要我們不斷的探索和思考以及不斷的嘗試和改進。

二、激發(fā)學生學習興趣，獲取解決問題的體驗

興趣是每個學生自覺尋求知識的最好的老師和內(nèi)部動機。教師要精心設計一些問題，使這些問題形象，生動，有意創(chuàng)造動人的情境，或是誘人的懸念，激發(fā)學生的思想火花，追求知識欲望，讓學生認識到數(shù)學思維能力在數(shù)學中的重要地位和作用。教師應該引導學生疏理重難點，為學生享受數(shù)學思維能力創(chuàng)造條件。用方程的方式來解決應用題是學生普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于要求學生掌握用代數(shù)方法的思想來分析問題，而學生常用小學的算術(shù)方法來分析問題，但不容易找到準確的等量關(guān)系。因此，我在列代數(shù)表達式這一課時就為教授列方程教學做一些準備工作的，創(chuàng)設一些問題情境，讓學生去分析什么條件是已知的，什么條件是還不知道的，如何來處理分析中間的變量關(guān)系以及如何去尋找相關(guān)的等價關(guān)系，然后分析不同的想法產(chǎn)生的不同的情況，這樣學生就能夠列出方程出來。這種處理學習困難的過程，可以讓學生體會到遇到困難時的心態(tài)和體驗要想解決問題必須充分的思考。教師一定要教導學生如何思考，恰當?shù)卣故舅伎寂c學習之間的關(guān)系可以取得良好的效果。為了讓學生積極思考數(shù)學學習，我們必須教給學生分析問題的基本方法，這有利于培養(yǎng)學生的正確思維模式。

基礎(chǔ)知識是學生進行深入思考的核心和關(guān)鍵，沒有堅實的雙重基礎(chǔ)，他們的思維能力不可能得到提高。數(shù)學概念和定理是推理和計算的基礎(chǔ)。準確理解概念和定理是數(shù)學學習的前提。在教學過程中，學生應該從表面到內(nèi)部，從一個點到另一個點，提高他們的觀察和分析能力。解決方案（證明）問題思想的發(fā)現(xiàn)過程應作為課例中重要的教學環(huán)節(jié)。學生不僅應該知道如何去做，而且他們也應該知道為什么要這樣做，以及是什么激勵你去做并思考它。這個發(fā)現(xiàn)過程可以由教師指導學生完成，或由老師講述自己的思考過程。

三、開展歸納思考能力的培訓，滲透化歸、類比的數(shù)學思想

歸納法是一種思考的方法，它研究某個事物的幾個個體，找到它們之間的共同性質(zhì)，然后得出結(jié)論，整個這樣的事物也具有這種性質(zhì)。初中數(shù)學教材能進行感應思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容也有很多。初中代數(shù)操作規(guī)則的推導幾乎全部歸納為一般歸納。主觀上，初中生的思維尚未進入邏輯思維階段，在教授這些規(guī)則時不可能給出嚴格的邏輯證明，客觀地說，這是培養(yǎng)學生歸納思考能力的好時機。教師還應該進行轉(zhuǎn)換能力的培訓，通過一些轉(zhuǎn)換過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或者更容易解決的問題，最終獲得原始答案的一種方式。例如，在處理梯形問題時，我們經(jīng)常將梯形問題轉(zhuǎn)化為熟悉的三角形問題來研究。中學數(shù)學教材幾乎到處都可以進行化歸思想的培訓內(nèi)容。例如在解方程中，高階方程轉(zhuǎn)化為低階方程，多元方程轉(zhuǎn)化為一元方程，在學習特殊的平行四邊形時，將矩形、菱形的性質(zhì)與判定與平行四邊形進行類比，講清區(qū)別與聯(lián)系。這樣能夠很好的降低學生的學習難度，讓學生更好的掌握知識。

在各種能力培養(yǎng)中，教師引導學生從實踐中衍生出思維方法，明確采用這些方法，從而讓學生用這些方法解決新問題，獲得新知識，從而形成一種思維能力。

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