一言一行皆數學——淺談生活化的小學數學教學

王海蓮

【摘要】針對生活化教學在小學數學教學中的應用進行分析，闡述了開展小學數學教學過程中，首先要使教學內容生活化，其次是引導學生思維的生活化，最后是充分發掘生活中的數學知識，進而激發學生學習數學的興趣，讓學生積極主動的進行數學知識的學習。小學數學教學 學習興趣 生活化隨著新課改的不斷深入，學生學習興趣的培養越來越受到教育者的關注，生活化教學模式對于提升學生學習興趣具有顯著效果。尤其是小學數學，數學課本的內容較為抽象，小學生缺乏一定的邏輯思維能力，因此將生活中的實際例子引入到小學數學教學中意義深遠。

【關鍵詞】生活化教學 小學數學 一言一行皆數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0116-02

改革開放以來，我國不斷在推進數學教學生活化。《基礎教育課程改革綱要》、《義務教育教學課程標準》等都在強調，教育要貼近生活的實際，體現學生身心發展特點。相關的理論研究也頗有成果。但在實踐中卻仍然存在諸多誤區，許多教師對教學生活化的認識不夠全面和深刻。舉個簡單的例子。在小學數學“認識人民幣”的教學環節中，有的教師將數學教學生活化理解成“數學”和“生活”的簡單并列而忽視了二者的內在聯系。課堂上能夠教會同學認識和辨別不同面值的人民幣，但是效果僅止于此，仍然有很多學生無法掌握生活中使用人民幣的規則和方法，這實際上并沒有實現教育生活化的目的。現實中這樣的例子比比皆是。我國目前小學教學生活化的誤區幾種表現在教育理念、教學內容兩個層面。在教育理念上表現為對“數學”與“生活”關系的理解不深，在教學內容上表現為生活元素形式化。

一、教學內容生活化

教師在開展小學數學教學的過程中，使教學內容生活化，有利于吸引學生的注意力，令學生產生一種“我要學”的思想。和傳統教學方式相比較，新課改主張以學生現有的生活作為知識背景，教學過程中所追求的目標要和學生的實際生活相關聯，這樣就能使學生對所學知識產生濃厚興趣，從而其積極性被激發，自主進行數學知識的學習。同時，小學數學教師在實施生活化教學模式的過程中，需要注意以學生熟悉的生活元素作為主線，站在生活化教學理念的角度分析，科學使用小學數學教材，不僅是簡單的將教材中的內容灌輸給學生，還要將生活中的情境和教材中的知識相互結合，從而讓學生充分感受到數學知識就在身邊，從數學的學習中感受到一定的樂趣。例如，在學習“萬以內的加減法”時，教師舉出現實生活中的具體實例。如某個學生家中買了一臺彩電，一臺洗衣機，家長身上一共帶一萬元現金，減去這些商品所用的錢，還剩多少錢？這樣簡單的實例恰恰和學生的生活實際相關聯，通過這一情境的創設，極大激起了學生的學習興趣，進而主動進行這一問題的思考，快速解決問題。

二、思維訓練生活化

培養學生的思維能力是數學教學中的一項重要目標，學生通過對小學數學的學習，邏輯思維能力得到提升，同時使學生的想象能力有所提高。思維能力和想象能力的提升，有利于學生創新能力的發展。要想實現這一目標，就需要教師在教學過程中，選擇面向學生生活實踐的教學內容，讓學生潛移默化的接受思維上的鍛煉，進而達到“潤物細無聲”的教學效果。進行數學教學的思維化訓練過程中，教師要選擇具有一定針對性的問題進行提問，所選的問題必須具備一定的思維含量，同時還要和學生的生活實際相貼切，在這一過程中，一定要注意不能和學生的生活實際相分離。例如，在學習“銀行和利息”的有關知識時，教師結合生活實際進行舉例。如學生過年時的壓歲錢，教師將學生分成幾個小組，組織學生進行小組討論，并且讓學生進行親身體驗。教師為學生創設一定的情境，讓學生開展模擬存錢的活動，在此過程中，如果有條件，教師可以帶領學生參觀銀行，讓學生親身感受銀行的氛圍，對不同銀行的利率以及同一銀行，不同存錢方式的利率做出詳細記錄，通過這樣的方式讓學生充分了解到銀行利率究竟是什么。 這樣的情境和學生的現實生活有著緊密的聯系，充分的鍛煉了學生的思維能力，并讓學生有機會利用數學知識解決生活中的問題，從而讓學生充分感受到數學在生活中的重要性。這樣，能夠進一步提升學生學習數學的積極性，同時能夠讓學生對這一方面理解得更加透徹。

三、日常生活數學化

以上兩點講的是數學教學生活化，然而日常生活數學化更加重要。學生的知識不僅源于書本，同時也源自生活。很多課外知識以及小學生身邊所發生的實際事例蘊含著豐富的數學知識。因此教師可以利用學生的日常生活開展小學數學教學。例如，在學習“連加，連減”這一內容時，教師可以結合學生日常購物這一情境，組織學生在課堂上設置模擬超市，然后假設超市內開展促銷活動，教師將超市內商品的價位表展現給學生看，并結合生活實際，如為慶賀元旦的到來，班級將要組織聯歡晚會。教師將學生分成小組，分別對會場進行布置，每個小組都有不同的任務和預算，讓學生到模擬超市中購物，在這一過程中，讓學生思考怎樣才能用最少的錢買更多的東西。通過對課堂超市的設置，讓學生充分感受到生活處處有數學。學生在這一過程中，學會不同問題應當運用不同的方式解決，同一個目標的實現也可以采用不同的方法，這極大的拓寬了學生的思維面，不僅提升學生的實踐能力，還有效提高了學生獨立思考的能力。在實施生活化教學的過程中，教師更加強調數學的應用性，但是在數學考試的試卷中，數學知識的應用性并不是十分突出，加上部分家長過于關注學生的數學成績，使得數學成績顯得十分重要。因此教師在開展生活化教學的過程中，同樣要注重學生數學成績的提升，在開展生活化數學教學的過程中，教師要將生活中的實際案例和數學書本中的內容進行巧妙的結合，“授人以魚，不如授人以漁”，教師在開展小學數學教學過程中，要把握好生活化教學的度，結合教學內容靈活引入生活元素，進而使小學數學教學達到最佳效果。

四、結語

總而言之，新課改所倡導的教學方向是正確的，關鍵是教師如何具體實施。 教師在開展數學教學活動時，應當積極主動的將學生生活中的實際問題科學的引入數學課堂教學中，體現數學教學的生活化，同時要善于從生活中挖掘數學知識，從而拓寬學生的思維面。

參考文獻：

[1]郭麗晶.立足生活探究數學——淺談小學數學教學生活化[J].考試周刊， 2017（10）：49-49.

[2]許鵬.一言一行皆數學——生活化背景下的小學數學教學[M].小學生（中旬刊），2017（11）.