認知參照點視角下的語篇連貫與高中英語閱讀教學

張惠明

【摘要】本文分析了高中英語閱讀教學現狀，發現其不足，進而提出認知參照點視角下的語篇連貫與高中英語閱讀教學相結合。本文試圖解釋英語閱讀語篇建構的認知機制，提高高中生英語閱讀理解能力和寫作連貫性。

【關鍵詞】認知參照點 語篇連貫 高中英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0034-01

高中英語閱讀能夠訓練學生的綜合能力，是學生掌握一門語言的基本技能之一，對聽、說、寫技能也會起一定的促進作用。同時閱讀在高考中以閱讀理解、完形填空等題型出現，這部分分值大，學生失分也嚴重，是學生在英語考試中取得高分、拉開檔次的關鍵，所以英語閱讀教學一直是英語教學的重點和難點。但是目前的高中英語閱讀教學并不容樂觀，在高中英語閱讀課堂教學中，部分老師過于注重字詞句的解釋，而忽視語篇中語言的內在聯系，從而導致學生語篇理解能力差。大部分學生雖然掌握了基本詞匯和語法，基本認識文章的出現的詞匯，但是他們卻讀不懂文章。因此，我們要探求更有效的閱讀教學方法解決當前存在的問題。

一、認知參照點模型

認知參照點模型是Langacker 在1991年提出來的，該模型認為認知參照點普遍存在于我們的生活經驗之中，是人類基本的認知能力之一。由于凸顯事物更容易被發現，所以人們常常把凸顯事物作為認知參照點。如果觀察者想要找到一個沒那么明顯的事物，他可以把一個凸顯的事物作為認知參照點，然后在附近尋找，就可找到那個不突顯的事物。

C=（conceptualizer）

R=（reference）

DT=（target）

=（mental path）

D=（domain）

在上圖中，D是認知領地，C代表認知主體，R為認知參照點，而T為認知主體利用認知參照點與其建立心理接觸的目標。此處虛線表示認知主體到達目標的認知心理途徑。比如說，觀察者晚上觀看星星，發現了一顆很特別的小星星，于是他想和妹妹分享。可是由于天上的星星太多了，他很難具體描述這顆特別的星星的位置，因此他選擇一個十分容易發現的“北斗星”作為認知參照點，他就說在北斗星旁邊的那顆小星星很特別。在這個例子中，天空是認知領地D，觀察者就是C，北斗星是認知參照點R，那顆很特別的小星星就是認知的目標T.在生活中人們常常通過設立認知參照點的方式認知事物。

二、認知參照點視角下的語篇連貫與高中英語閱讀教學

高中英語閱讀語篇一般比較長，很考驗學生的閱讀理解能力。傳統的英語閱讀教學過于強調字詞句和語法的講解，忽視語篇的內在聯系和建構機制，容易導致學生在做閱讀理解題的時候出現以下問題：雖然大部分單詞都看懂了，但是卻讀不懂文章的意思。認知參照點這一模式從新的角度闡釋了語篇連貫，可以給我們的英語閱讀教學提供一些啟發。通過分析語言現象的認知機制，可以讓學生更好地理解閱讀語篇的建構。比如說，每篇閱讀文章都有一個主題，每個段落也有一個主題，這個主題就是文章建構的認知參照點，如下面的例子：

①Festivals and celebrations of all kinds are held everywhere.②The most ancient festivals would celebrate the end of the cold weather，planting in spring and harvest in autumn.③Other celebrations were held when hunters could catch animals.④They would starve if food was difficult to find，so they celebrated when they had food.⑤They lit fires and made music because they thought these festivals would bring a year of plenty.

在這個段落中，festivals and celebrations是段落主題，也是整段的認知參照點，引出下文的兩個目標the most ancient festival celebration和other celebrations。第一句的festivals and celebrations激活了第二句的the most ancient festival celebration，因為它們是有關聯的，而且是整體與部分的關系，所以以前一個為參照點可得到后一個，從而實現連貫。接著the most ancient festival celebration成為新的認知參照點，引出第二句話的內容和第三句話的主題other celebrations，那么第二句話和第三句話也實現連貫了。第四句和第五句都是圍繞第三句所提及的hunters展開，以hunters為認知參照點，所以第三、四、五句話都是連貫的。這個段落就是通過這種設立認知參照點的方式實現語篇連貫，可以讓學生更加明白語篇的建構機制。老師在上課的時候應多層次進行分析，比如說從一個段落到幾個段落再到整篇閱讀語篇建構的分析。另外，老師在分析英語閱讀語篇建構的時候，也應該給學生說明作文語篇建構方式也是根據這種思路的，通過這種方式增強學生寫作的連貫性。

三、結語

本文主要在認知參照點的理論框架下，對英語閱讀的語篇連貫做了嘗試性分析。筆者認為在認知參照點視角下分析英語閱讀的語篇連貫有一定參考價值，可以讓學生明白閱讀語篇建構的認知機制，而且這種認知能力對學生閱讀語篇理解和寫作的連貫性也會起到促進作用，有利于學生在閱讀寫作過程中以參照點為出發點，建構一個具有心智上連貫性的語篇結構。從認知的角度解釋英語閱讀的語篇連貫，可以引導學生養成這樣一種思維方式，從而提高學生閱讀理解能力和寫作連貫性。

參考文獻：

[1]Goodman.1967.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist，6（4）：126-135.

[2]Langacker，R.W.Foundation of cognitive grammar and descriptive application[M].Stanford，California：Stanford University Press，1991.