和諧團結的教師團隊：學校發展的內生力

【摘要】一所好的學校不僅應該擁有優美的校園環境、深厚的文化底蘊、先進的硬件設施，還要具備一支優秀的教師團隊。優秀的教師團隊既是學校實現可持續發展的核心要素，也是保障學生健康成長、學校長足發展的內生力。校長作為一校之首，用科學的方法建設好一支優質、成熟、高效的優秀教師團隊，既是職責所在，也是管理學校的一種手段。本文結合作者的自身經驗，從多方面論述了團隊建設的實踐策略，使學校由內而外衍生一種教育的內生力。

【關鍵詞】和諧團結 教師團隊 內生力

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0210-02

在學校里，教師團隊在涉及相互依賴的活動的時候，大家應協調配合；在共同攻關的時候，大家能溝通信息，相互了解；在遇到困難和阻力的時候，大家能各盡所能，互相支持，互相幫助，發揮創新精神，克服困難，排除阻力。所有團隊的成員能夠精誠團結，密切合作，大家心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，形成強大的凝聚力和向心力?，F就我校如何在日常管理中構建和諧團隊，談談我的實踐策略：

一、構建團結務實的工作作風，提升領導班子的內生力

領導班子團結是出色做好學校各項工作的基石。班子的團結關系到學校改革、發展和穩定的大局。只有團結搞好了，才能統一思想、統一行動，使領導班子形成合力和戰斗力，只有領導班子團結一致，才能給全校師生樹立良好的榜樣，從而凝聚全校師生的力量，共同推進學校的改革和發展，不斷開創新的工作局面。

1.與班子成員“約法五章”。什么樣的校長，就有什么樣的領導班子，什么樣的領導班子，就有什么樣的教師，所以，要打造教師團隊精神也首先應該從班子管理做起。班子具有團隊精神，教師才會有凝聚力，如果班子成員個個只想著自己的利益，那么教職員工也就只能是只為自己著想的烏合之眾。在班子成員的管理中，學校要求班子成員之間一定要做到“五要”“五不”，即：要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆臺、要互相諒解不指責、要互相關心不冷漠。班子成員相互之間坦誠相處，善待對方，營造既有直率的批評和自我批評又有信任與支持的和諧氛圍，充分發揮個人所長，達到“一加一大于二”的整體優勢。

2.扶持多種積極向上的職能組。我們知道，鄧小平在南下視察時也允許一部分人先富起來，同樣地，學校內存在各種職能組：如年級組、德育組、教學組、教代會組，這些小團體，在良好的校園文化氛圍下，可以根據自身特點，找出突破口，讓自己的組先“強”起來，對于這些積極向上的團隊，在他們的成功路上，學校領導以口頭表揚與物質獎勵等方式進行扶持，這樣對班子團體、個人發展都會起著積極的作用。

二、建立教師目標體系，激發教師工作的內生力

對于一艘盲目而沒有目的地的船來說，任何方向的風都是逆風，再充足的馬力也失去意義。人也一樣，目標意味著你的一切，如果每位教師都明確自己的工作目標，才能有工作熱情與方向。目標是團隊存在和發展的愿景，只有為了一個共同的目標和理想，團隊成員才會走到一起；只有對目標達成共識的基礎上，才會形成堅強的組織和團隊。

1.制定職能小團隊目標，進行公平競爭。每學期放假前，要各項職能組負責人要依據學校的總體發展規劃，制定下一步的奮斗目標，制定出具體的實施方案，各職能組要充分發揮自身團體的優勢與特點，爭做模范團隊。工作中既要公平競爭，也要團結協作。學期終時通過開展評比活動，大力表揚先進小團隊，以點帶面，激勵全體教師在有序競爭中自我發展，從而提升學校辦學水平。

2.明確個人工作目標。以“學校給教師創造環境，教師給學校創造價值”的思想為指導，學校工作安排時力求做到“人人想干事、人人能干事、人人干成事”，構建以“優秀老師、骨干教師、合格教師”為多層化的“梯隊化”師資發展模式，提出個人教師目標，建立教師個人業務成長檔案，從而促進教師隊伍整體業務水平的提高。

3.提出年級發展目標。學期初，學校分別召開各年級各學科教師會議，分析班級實際學情，在設立共同教學目標的基礎上，確定個人學期目標和學年度目標。同時，倡導教學資源共享，完善教學質量評價機制，在鼓勵體現個人意志的同時，促成團隊的長效合作。

三、濃郁的人文關懷，感染教師的情感內生力

教師最大的愿望就是希望得到尊重與肯定。學校要求班子成員不要對老師們頤指氣使，要從“管事的”變成“干事的”，要求善于發現老師們的優點，欣賞老師們的長處，引導廣大教師在工作中能揚長避短。對老師們的不足，要變指責為包容，變批評為開導，要想千方設百計幫助老師們提高。這樣，學校干群關系融洽，教師互相欣賞，既保證了政令的暢通和管理制度堅強的執行力，又處處彰顯著人文的關懷。

1.互相尊重：作為校長，要尊重每一位教師，要體會到教師的辛勞，要熱愛教師，珍惜教師的奉獻精神，要經常深入教師中去與教師們談心，多談工作、生活情況，想方設法為他們排憂解難。在工作中以總結他們的成績為主，長處為主，表揚為主，對個別有缺點的教師不能過多責備。教師與學校領導不和，不能單聽學校領導的反映就批評教師，要多聽教師的意見，維護教師權益不受侵犯，要團結廣大教師，對待教師人人平等。

2.情感關懷：在日常生活中，領導與教師之間坦誠相待，凡遇教師家的紅白喜事，我校工會都會有所表示，特別是現在的二胎時期，在婦女教師的生產或流產時，學校會帶上禮物去致以祝賀或慰問；對于學校年長的老教師，他們即使沒有多大的功勞，也有苦勞，所以對待老教師，要特別關懷，在工作安排上，征求他們的意見，盡量減輕他們的工作量；每逢大的節日，學校領導會通過QQ或微信向教職員工們致以節日的問候，為了增強凝聚力，凡是傳統節日，我們都要舉行教師集會談感想，訴工作，這一切樸實的做法，拉近了教師與領導，教師與管理制度的距離，讓他們感到了集體的溫暖，也體驗到自身的價值所在，自豪感、幸福感也會潛滋暗長。

四、公正、公平的考評制度，增強教師團隊的內驅力

教育需要公平，義務教育法中強調均衡配置教育資源，促進義務教育均衡發展，都是國家用來保證教育的公平性。善待公平，它是伸張正義的基礎、前提和條件。世上沒有絕對的公平，但那不是我們放棄公平原則的借口。為了公平，我們可以建立公平的考評制度。

1.在績效考核中，班子帶頭，樹立榜樣，正、副校長的績效由教職工評價決定。學校將教師的制度落實情況、教學行為等與教師年終考核掛鉤，嚴格操作?？荚u結果作為教師學年評優、評先的重要依據。只要制度公平，操作公正，教師們工作的積極性就能得到激發，長處就會得以彰顯，優點就會得以發揚，自尊就會得以滿足，干勁就會得以提升。

2.多元性評價。在教學分工上，我們不僅將教師放在他們合適的崗位，更重要的是考慮他們發展的空間，力求讓教師在其專長范圍內發揮最大的潛能，以此提升自身生命價值；在教師評價上，我們力求發揚光點。學校確保每位教工在其位，謀其政，取其利，建立起能者多勞、多勞多得、優勞優酬的崗位責任制、用人機制、考核獎懲制等制度及方案，使每位教師都能做到責、權、利相結合。

3.量化評價。在評優評先、職稱評聘等直接利益面前，堅持公開、公正、公平的原則，在評價上，學校在評優評先方面只設標準，不設名額，更是拒絕互評。很多學校在評價上，實施互評的辦法，以示是民眾的呼聲，公平公正，但如果人心不平，那就是會造成拉幫結派，人情分多于功勞分，會造成學校更大的不團結，所以我們還是交給量化評價上，一張量化評價表，讓每位教師的績效看得到，算得出，讓人心服口服。

五、和諧的辦公環境營造教師團隊的互助生長力

健康和諧的辦公環境能使團隊成員之間從生疏到熟悉、從提防到開放、從動蕩到穩定、從排斥到接納、從懷疑到信任，可以在長時期內使人們保持親密。團隊關系越和諧，組織內耗越小，團隊效能就越大。同時，工作環境和諧，人的潛能可以充分發揮，工作效率、質量就會大大提高。幾年以來，學校把經營“人心”當做一項工程來抓。

1.用人文關懷溫暖人心。曾經在“教學管理資源網上”看到這樣一組討論話題：校長的職責范圍有多大？下面發帖的人很多，但大都不是正面回答，而是借此發牢騷，有一個名曰“苦行僧”的說：“校長是不能得罪的，他們的肚子不是很大，而且他們手里有權，一旦得最，總是有穿不完的小鞋?！币粋€名曰“我行我素”的說：“現在許多校長是在做校長，而不是在當校長，有遠見、有良知、有謀略的校長幾乎鳳毛麟角！”還有一個“過客匆匆”的說：“我們學校的校長硬軟不備，只跑外交，不抓教學，不和教師溝通，朝令夕改，并且要別人絕對服從，動不動就扣什么績效工資，我們的學校完了。”以上言論雖然有些偏激，但從另一個角度來說我們的校長在處理工作和人際關系時確實很棘手。但作為校長，你不能漠視群眾的呼聲，所以一定要在權衡學校教育教學工作的同時，處理好干群關系。正如重慶巴蜀小學校長國家督學專家組成員廖文勝所說的那樣，無論你校長有多忙，一定要拿出經歷來關心教師的物資生活和精神生活，千萬別忘了離退休教師。因為只有這樣才能讓教師感受到學校是體驗快樂收獲幸福的地方

2.用坦誠相待交換人心。要以教師發展為本，全面、發展、辯證地看待教師，承認教師的客觀差異，公平調整差異，對有學識、高水平、愛提不同意見或有小毛病的教師不求全責備，以尊重人、激勵人、關愛人、發展人為前提，為每個教師的智慧和才能的發展創造機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環境，創設民主、積極向上的學術氛圍，給教師樂業的空間、發展的空間、創新的空間，發掘教師的潛能，激發教師的內部動力，同時大力培植群體精神和群體意識，最大限度地化解各種矛盾，促進教師的和諧發展。

3.用高尚人格信服人心。以德服人。學校堅持以德治校，在原則上堅持，在方法上靈活，重人情，通人性，不丟人格，作風民主，校平時做到平易近人，以情感人，以情育人，努力構建一種和諧、先進的校園文化，努力創設一種互相尊重、平等、民主、寬松、和諧的工作氛圍，以文化培育人，以環境熏陶人。

4.用名言警句教化人心。學校向全體教職工提出倡議“靜坐常思己過，閑談莫論人非”。人們的很多矛盾，都緣于是非與誤會，只要少了閑言碎語，心胸廣闊，形成相互理解、相互關愛的和諧氛圍，就可以使每一個教師都生活在人際和諧的溫馨的大家庭中，感受到學校的溫暖、同事的溫情和關愛，相互之間互相支持、互相關心、互相合作，真正處在良好的心理環境中，既為同事的發展進步提供機會和支持，更激發出自己進步的意識和要求。

中國千百年來倡導“以和為貴”，在當今社會中，“和諧”更是智者的風向標?，F代學校管理的靈魂就在于構建和諧的團隊文化，以和諧積極向上的校園文化來引導教師不斷自我成長和自我超越，從而促進學校的優質發展。

參考文獻：

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[4]陶然.學校文化管理新思維，編著：中國人事出版社（2005.11）.

作者簡介：

袁浩標（1975-8），男（漢族），東莞市，東莞市東城第二小學，職稱：中學一級教師；研究方向：學校管理。