小學(xué)低段科學(xué)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)研究

侯建群

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中起到基礎(chǔ)作用的階段，對(duì)于學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)起到奠基的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程基本上以語(yǔ)數(shù)外學(xué)科為主，對(duì)于小學(xué)的其他課程，不論是課程的時(shí)長(zhǎng)還是課程的種類(lèi)都是很少的。而科學(xué)的課程則是小學(xué)生們認(rèn)識(shí)客觀世界的一個(gè)重要窗口。科學(xué)課程的屬性是很廣泛的，小學(xué)設(shè)置的科學(xué)課程卻很少，對(duì)于科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置也是不甚清楚的。本文通過(guò)對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)容選擇、課程資源整合以及校本課程開(kāi)發(fā)上的研究，并提出了相應(yīng)的措施，希望能對(duì)小學(xué)的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程 小學(xué) 開(kāi)發(fā)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0057-01

引言

在我國(guó)的科學(xué)課程教育中是起步在小學(xué)的三年級(jí)，而低年級(jí)卻沒(méi)有固定的科學(xué)教材。但是科學(xué)課程對(duì)小學(xué)生的意義卻是重大的，是他們認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的窗口，也是發(fā)展他們智力的重要手段，因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的科學(xué)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和研究就顯得極其重要了。但是在開(kāi)發(fā)低年級(jí)科學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)候，是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，要從各個(gè)方面去做到。本文就著重的從課程的內(nèi)容、課程資源和校本課程這三個(gè)方面去詳細(xì)研究和開(kāi)發(fā)的。

一、選擇課程內(nèi)容

（一）選擇與小學(xué)生身體發(fā)展相關(guān)

小學(xué)生正處于一個(gè)特殊的階段，小學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展都處于不成熟的階段，他們對(duì)于外界是好奇的，喜歡模仿、學(xué)習(xí)他人，他們的理解能力弱等等。小學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，因此，小學(xué)的課程內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)要選擇跟小學(xué)生的認(rèn)知水平和其心理特點(diǎn)相吻合的知識(shí)類(lèi)型。如果選擇的課程內(nèi)容知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，小學(xué)生理解不了，那么他們學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得是在聽(tīng)天書(shū)，然后漸漸失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；相反如果課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，小學(xué)生就會(huì)覺(jué)得原來(lái)學(xué)習(xí)這么簡(jiǎn)單，從而產(chǎn)生驕傲自滿情緒。因此，對(duì)于課程內(nèi)容選擇要慎之又慎。小學(xué)生思維方式較簡(jiǎn)單，選擇課程內(nèi)容的時(shí)候可以選擇基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并且注重發(fā)展小學(xué)生的興趣，將課堂教學(xué)弄得生動(dòng)有趣。

（二）選擇能開(kāi)發(fā)智力和拓寬視野的知識(shí)

在加德納多的元智能理論中，提出了人的九大智能潛力，而讓小學(xué)生學(xué)會(huì)將這些潛力轉(zhuǎn)化為自己的技能，這也是對(duì)課程內(nèi)容的要求之一。選擇課程內(nèi)容的時(shí)候不能光是為了應(yīng)試教育、高考，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的能力。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的層層選擇，可以找出學(xué)生在一方面有進(jìn)步發(fā)展的潛力，而發(fā)展方法就需要不斷的開(kāi)拓小學(xué)生的視野，要讓小學(xué)生能夠接觸到不同的科學(xué)領(lǐng)域，然后慢慢發(fā)展他們的興趣。如果課程內(nèi)容過(guò)于單一，只是在固定的幾個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中，不可能所有的小學(xué)生都喜歡這幾個(gè)科學(xué)，有的會(huì)喜歡別的科目學(xué)科。因此，要注重課程內(nèi)容的多樣性。

（三）選擇跟高年級(jí)科學(xué)教材相銜接的課程內(nèi)容

在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候，光是考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展因素和提高小學(xué)生的技能還是不行的，小學(xué)的課程內(nèi)容還要跟高年級(jí)的課程內(nèi)容有銜接。高年級(jí)的課程內(nèi)容相比小學(xué)課程內(nèi)容要更加的復(fù)雜、升華，對(duì)小學(xué)生的思維能力有很高的要求，如果小學(xué)課程內(nèi)容跟高年級(jí)課程內(nèi)容無(wú)關(guān)，那么小學(xué)生升到高年級(jí)時(shí)學(xué)到的內(nèi)容會(huì)讓他們覺(jué)得很復(fù)雜，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒；相反小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是高年級(jí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，那么他們?cè)谏?jí)的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得游刃有余。例如，根據(jù)三年級(jí)現(xiàn)有的科學(xué)課程中每個(gè)單元的內(nèi)容，如“土壤與生命”、“固體和液體”等等，教師就可以選擇這些課程的基礎(chǔ)知識(shí)作為科學(xué)課的內(nèi)容，讓學(xué)生漸漸的深入到科學(xué)知識(shí)中，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、整合課程資源

（一）顯性課程資源

顯性課程資源指的是一切可以被人們看見(jiàn)的學(xué)習(xí)資源的總稱(chēng)。在將小學(xué)學(xué)科的教材作為核心的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容的設(shè)置，準(zhǔn)備不同的課程資源。例如，跟學(xué)科教材相關(guān)的資料、閱讀材料、教學(xué)儀器、實(shí)物模型、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備等等，教師在整理課本教材上的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓這些課程資源作為呈現(xiàn)知識(shí)的媒介，然后實(shí)現(xiàn)整合課程資源的目標(biāo)。

（二）隱性課程資源

隱形課程資源跟顯性課程資源是相反的，隱性課程資源指的是在教學(xué)過(guò)程中看不見(jiàn)的、潛在的、可以對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生積極影響的課程資源。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成是需要很多因素去激發(fā)的，而相對(duì)的來(lái)說(shuō)，隱形課程資源相較于顯性課程資源，是能夠更好的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。主要就是因?yàn)轱@性的課程資源往往都是外在的，是被動(dòng)的加在學(xué)生學(xué)習(xí)的外力，而隱性的課程資源則是在學(xué)生的思想上起作用，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性的內(nèi)在因素。隱性因素往往指的就是可以影響到小學(xué)生的心理、思想上的因素，例如校園環(huán)境、課堂氛圍等等。

三、校本課程的開(kāi)發(fā)

（一）教材的編制方法

三年級(jí)目前應(yīng)用的科學(xué)教材是小學(xué)低段科學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)的主要根據(jù)。小學(xué)低段科學(xué)課程的教材要立足現(xiàn)在的三年級(jí)科學(xué)教材上，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的身體發(fā)展和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知水平，來(lái)編制課程方案。在編制課程方案的時(shí)候要圍繞課堂和課文兩個(gè)層面的知識(shí)，教材上每出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要有呈現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體方案，例如課外活動(dòng)和探究任務(wù)等等。教師不能完全的按照書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)充分的利用學(xué)校的環(huán)境，以教師和學(xué)生作為校本課程知識(shí)設(shè)定基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

（二）課程資源評(píng)估

課程資源的評(píng)估是判斷學(xué)校可利用資源和教育價(jià)值的基礎(chǔ)，教師要將學(xué)校的校藏書(shū)刊、校園環(huán)境、設(shè)施等作為評(píng)估的對(duì)象，然后選擇適合的方式和途徑，再根據(jù)校本教材的設(shè)定，讓課程的資源能夠?yàn)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)而服務(wù)。在評(píng)估課程資源的時(shí)候，不能光是評(píng)估校園的硬件措施，例如校園的環(huán)境、上課教材、實(shí)務(wù)模型等，像是攝影、花卉、書(shū)法等都是可以作為校本課程的輔助項(xiàng)目的，以此豐富學(xué)校的校本教材，讓其變得更有實(shí)用價(jià)值。

（三）小學(xué)科學(xué)校本課程集體化

小學(xué)科學(xué)校本課程在應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)當(dāng)是集體活動(dòng)。教師在確定教學(xué)的目標(biāo)后，可以將文字化、古板化的教學(xué)過(guò)程變得有趣生動(dòng)，以此提高低年級(jí)小學(xué)生的興趣。例如教師可以盡量的將校本上的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲、認(rèn)為、音樂(lè)、養(yǎng)殖等多種形式，在教師的指引下，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)诩w的活動(dòng)中體會(huì)到科學(xué)課程的魅力，然后吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低段的科學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)是綜合性的活動(dòng)，這既需要教師們對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確而快速的定位，要了解角色對(duì)自己本身提出的要求，要自主的去提高課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)一節(jié)課程開(kāi)發(fā)的能力，也需要學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，讓教師們能夠全面的去了解校本課程開(kāi)發(fā)的思想和方式，然后達(dá)到提高教師的工作效率，達(dá)到校本課程教育效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奕. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的科學(xué)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)研究[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2017（4）：22-22.

[2]胡鴻盛. 小學(xué)科學(xué)課程的資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J]. 讀與寫(xiě)：上，下旬， 2015（19）.