試析小學數學教學模式的創新改革

潘莉莉

【摘要】在目前小學數學教學過程中，其是學生學習的難點以及重點，同時也是研究的熱點，基于此，本文筆者從實際出發論述了在小學數學教學中教學模式創新進行改革。

【關鍵詞】小學數學 模式 創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0147-02

引言

新課改理念要求有效的教學工作不應該單純地對記憶進行依賴或是模仿，而是應該充分激發起學生的學習積極性，引導學生用更飽滿的熱情和情緒投身到數學學習中。當前小學數學教學中，傳統的機械性灌輸教育方式已經無法滿足當前時代的需求，因此迫切需要一種全新的、有效的教學模式。

一、游戲化教學模式的應用

教師在實際教學環節中對數學游戲進行必要的滲透能對學生起到很大的吸引作用，讓其對數學知識地學習產生更為濃厚的興趣，從而更有效的促進學生對數學知識的學習和掌握。教師在對學生進行游戲引導的過程中，可以讓學生對數學的學習產生更濃厚的興趣，同時要想幫助學生在課堂中更有效的表現自己，還需要引導學生展開有效地研究和討論工作，確保每個同學都能積極參與其中，最終更好地實現利用游戲達到學生數學成績提升的目的。

數學教學工作的開展和游戲模式的結合最大的優點就是小學生可以在濃厚的教學氛圍中學習到數學知識，并充分理解數學知識，從而在生活中充分利用數學知識解決相關的問題。比如，在對比進行學習的過程中，教師可以為學生創設相關的游戲情境：教師給班級中的五組同學發放三十根火柴，讓學生利用手中的火柴組成一個字，讓學生計算用到的火柴數和剩下火柴的數量比。在教師對知識的講解和教師的有效引導下，學生也將利用有效的方式計算出結果，這種方式能促進學生更有效地掌握數學方法?？偟膩碚f，情景游戲教學方式和數學教學的有效結合，將幫助學生更有效的對數學知識進行掌握，這對于學生數學成績的提升也將起到極大的幫助作用。

二、啟發式教學模式的應用

興趣是最好的老師。學習的興趣，有助于調動學生在課堂教學中的積極性。而這種積極性，是啟發學生思維，提升學生學習能力的關鍵。因此，教師在小學數學的教學中，應當通過適當的點撥，激發學生的數學學習興趣。首先，教師應當注重知識體系的構建，在講解知識的過程中，應當將舊知識與新知識連貫起來，盡可能地避免“喜新厭舊”現象的出現。而如何將舊知識與新知識進行串聯，關鍵還在于教師的提問方式。作為小學數學教師，應當通過有目的的引導和提問，積極地引導學生思維，讓學生回憶舊的知識，連貫新的知識，有效地達到開拓學生數學思維的目的；其次，在學生面臨思維困惑的過程中，教師不應充當保姆的角色，什么事情都面面俱到，給學生傳授知識和講解答案。正確的做法是：教師充當引導者的角色，讓學生跟著教師的思維，一步一步地解決問題，這對于提升學生問題解決能力而言具有相當重要的意義。在新課程改革背景下，不斷改革和創新，是教師教學的重中之重。而啟發式教學模式在小學數學教學中的運用，要求教師通過不斷地改革和創新，豐富小學數學的教學模式，以促進良好教學效果的實現。

三、數字化教學模式的應用

開拓學生視野中最重要途徑為閱讀，在網絡技術先進的今天，應運而生出數字圖書館，其為虛擬圖書館，為構建網絡體系基礎上知識網絡體系，有著使用方便以及規模大、沒有時空限制的學習知識平臺。學生合理閱讀可以培養其優質學習思維，激發學習潛力，小學四年級的教學中多位數讀法期間，指引學生上網找尋關于日本海嘯死亡人數和損失的經濟等數字，學生學會多位數讀法，體會數字和生活息息相關。教學期間，借助數字化教學資源，數字圖書館中搜集資料，可以大幅度的開拓學生視野。數字化大時代，教學模式變成數字化。使我們一起感受到數字教學資源為我們提供便捷、方便。享受數字化的教學提供資源共享。使我們教學工作變得越來越高效、輕松。目的在于滿足適應社會進步以及學生自身發展需求，小學教育需要在課程內容以及目標、學習方式以及教學觀念、評價方法以及目的等方面展開體系性改革。

四、數形結合思想

以形助教是數形結合教育思想中最常用的基本方法，因為在數學教材中很多數學概念與數量關系都是十分抽象與復雜的，思維能力與理解能力差的學生往往感覺學習起來比較吃力，而借助于直觀的圖形表達可以將這種抽象的數學概念與數量關系通過一種更加直觀的方式表現出來，學生們可以一目了然，不必進行復雜的推算與演練就可以達到理解和運用的目的。小學階段低年級的學生還不具備完善的抽象思維能力，客觀事物是其認識并理解這個世界最主要的手段，因而教師在這一階段的教學中要注重挖掘存在于身邊的客觀事物中的數學知識，通過實物引導學生初步認識數學，并培養對數學的濃厚興趣。而中、高年級的學生思維方式開始逐漸發展成熟，此時教師可以在具體圖形的輔助下帶領學生進行簡單數量關系的解讀和梳理，并在此基礎上進行簡單的具體問題抽象化，深刻理解數學公式與定理。以數解形是以形助教的反過程，即通過數學推倒和演算的方法來構建具體圖形的理論模型，并在理論上解釋和描述圖形中的數量關系和基本的圖形演化。教師在教學過程中應該鼓勵學生用簡單的數量關系來表示復雜的集合圖形，通過代數運算化難為易，實現數量關系的圖形化處理，進而培養學生基本的問題轉化能力和數學演算能力。如在進行長方體的認識教學中，教師可以先提出6、8和12這三個基本的數字概念，然后讓學生們分組進行討論，在實物長方體的引導下分別認識這三個數字在長方體中的特定含義，分別是6個面、8個頂點和12條楞，這些都為后期長方體表面積的學習打下堅實的基礎。最后，可以舉一反三地將這種面積計算方法推及到其他的生活中常見事物中，從而構建新的解題思路，達到觸類旁通的目的。

五、實驗的教學模式

選擇研究方法，設計研究步驟，進行探究實驗。教師要根據學生的實際情況來組織活動和探究實驗，形式一般為二至四名同學為一小組來進行，當然也可以是一個人的探究活動，或者全班一起進行。在這里，教師要提出一些實驗的注意事項、基本要求，教師的主導作用仍然是不可或缺的，學生要根據老師提出的注意事項和要求，來完成實驗，整理好實驗數據，進而分析比較，得出結論。這一環節是培養小學生數學交流與合作精神的重要一環，也是開展小學數學實驗不可或缺的一環。在學生參與討論的過程中，借助多種形式來培養小學生的語言表達能力、邏輯思維能力、以及數學思維的敏捷性，同時鼓勵學生學會表達出自己的想法；這對學生思維能力的提高，以及學習成績的提高等，都具有積極的意義。

參考文獻：

[1]封靜.基于任務驅動的小學數學“綜合與實踐”教學設計研究[D].揚州大學，2017.

[2]許欣.小學數學教學中問題導學的應用研究[D].四川師范大學，2017.