基于學科核心素養的高中英語課堂教學策略

何敏

【摘要】英語學科的核心素養注重培養學生解決實際問題的能力，滿足學生個性化發展，培養學生的語言能力、學習能力和文化品格。教師應嚴格依據英語學科的核心素養設計教學活動，充分激發學生學習英語的興趣，讓學生愛上英語課堂，增加對世界優秀文化的認同感，提升文化品格，促進學生全面發展。本文主要介紹了高中英語教師應該怎樣組織高效的英語課堂。

【關鍵詞】學科核心素養 高中英語 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0011-01

引言

英語教育是素質教育的重要組成部分，它體現了極強的應用性與人文性。英語學科的核心素養注重培養學生解決實際問題的能力，滿足學生個性化發展，培養學生的語言能力、學習能力和文化品格。英語教學核心素養是教師設計課堂活動的前提，英語學習的目的不應該僅僅在于與使用英語的人交流，還在學會多種思考問題的方式，促進學生形成健康的價值觀。教師應該注意在英語教學中出了夯實學生的基礎知識，還有培養學生用英語表達想法的能力，幫助學生選取適合自己的學習方法，提高學習效率。學生在學習英語，有利于更深層次了解中外文化的差異，增加對世界優秀文化的認同感，提升文化品格。

一、核心素養下高中英語課堂教學策略

1.提升教師專業素養，調動學生學習興趣

興趣是最好的老師。教師在教授英語課時，不僅僅是傳授書本知識，重要的是讓學生愛上英語，喜歡英語課堂進而喜歡上英語，這樣學生在學習時才會有不竭的動力。因此教師應該不斷提高自身專業素養，激發學生學習英語的興趣。

第一、教師應該端正教學態度，認識到自己的崗位職責和重要性，做一名用心的英語教師。學生喜歡英語課堂的前提是教師自己熱愛英語教學，熱愛自己的工作，這樣的教師才能夠設置出激情活力的教學活動，更好地帶動學生進入英語課堂，為學生提供源源不斷的學習動力。

第二、教師應該注重提升自身的專業素養，注重自己教學水平的提升，通過多方面豐富教學方法，優化教學方式。在課堂上充分發揮教師的職能，啟發學生學習思維。語言課中教師的教姿教態和教法以及課堂氛圍都是在一定程度上影響學生的學習興趣，同時教師的語言、動作、儀表都能夠體現出教師對英語的理解和文化內化程度。只有教師成為語言和藝術結合的典范才能真正地激發學生學習情趣。

第三、教師注重提高專業實踐素養。英語教學過程中多種教學方法結合，書面知識與實踐有機地結合、有效靈活地把握和掌控課堂、著眼于關注學生的學習過程，讓學生主動地參與到教學活動中以及注重構建良好的師生關系等，都是教師良好的實踐素養的體現[1]。提高教師的實踐素養，讓學生在英語課堂上有沐浴春風的感覺，促使學生愛上英語課堂。

2.重視學生的能力培養

教學理念決定著教學行為，教師要培訓學生的學習能力，就必須要磚傳統的教學理念，改變“填鴨式”教學，徹底摒棄學生是“知識的容器”這樣的思想。在以往的不斷灌輸中教師看似是將知識都傳授給學生，實際上學生吸收的并不好，收效甚微。因此在現代高中英語課堂上，教師應該以學生為主體，充分發揮學生的主動性，從培養學生的能力為教學出發點。比如在單詞教學時，教師可以通過讓學生自己動手查閱圖書資料等對單詞進行預習和感知，之后再對單詞進行講解深化學生的認識。再如，教師在課堂上，應該將具體的學習方法傳授給學生，比如單詞分解法，閱讀歸納法等，教師應道學生親身體驗整個方法的學習過程，自主地體驗課堂，讓這些學習方法內化為自己的學習技巧。這樣的課堂，所有的教學活動都應該以學生為主體，圍繞學生的學習能力培養開展教學活動。教師應該時刻注意自己所扮演的角色，將英語課堂還給學生，以培養學生的學習能力為落腳點。

3.注重教學實用性

新一輪的教學改革特別強調要以學科關鍵能力作為培養學生核心素養能力的重要任務，要求英語課堂朝著交際化、生活化的方向發展[3]?；诖私處煈摽茖W配置課堂時間，為學生營造出一個良好的語言環境，充分發揮語言的功能。調動學生聽說讀寫各個方面的能力，讓學生在課堂上盡情表達自己的想法，鍛煉學生的口語表達能力。適當開展情景對話課，根據高中生的心理和思維特點，設計相關內容，這種形式不僅能夠為高中生提供英語口語表達的鍛煉機會，還能豐富他們的校園生活，在交流中達到了學習語法的目的，凸顯了英語核心素養的任務特點。

4.因材施教

每一位學生的生長和生活環境決定了他們的獨特性，他們在思維方式和學習能力上存在一定的差異，核心素養的培育正視了這種差異的存在。教師對后進生的關愛和重視是他們前進的推動力，因此教師要平等對待每一個學生，及時幫助有困難的學生，在課堂上要盡量保護好每個學生的自尊心，不要當中批評學生。靈活教學、機智化解課堂沖突也是教師教學能力的一種體現，教師應該努力為學生創設積極美好的課堂環境，讓學生在美好的氛圍中吸取知識的同時，升華師生關系。

5.培養學生文化品格

“德才并舉”是我國一直奉行的教育理念，所以在英語教育中出了注重培養學生的英語素養之外，還應該重視在教學過程中滲透文化意識。技能的學習固然重要，但“育人”也至關重要。社會的進步更需要高素質的人才，教學中的文化滲透便是學生素質培養的重要環節。高中生正處于青春期，是“三觀”重要的形成階段，由于他們的生活閱歷有限，和這個時期的叛逆心理，很容易受到外界不良因素的影響，對他們的未來發展十分不利。因此高中英語教師應該注重在教學中滲透文化教育，引導學生健康成長。比如《Return of the White Bikes》這一課主要講環境保護和人類社會息息相關。對于這節課的教學，教師應該通過多種形式，提高學生的保護環境的意識，也可以讓學生發現身邊破壞生態環境的行為，加深對環境保護的認知。教師在教學中應該充分利用身邊的教學資源，整合篩選教材中的“文化”內容，通過戲曲、歌劇、話劇等多種形式詮釋文本，豐富學生的情感體驗，拓展學生的文化意識。

二、結語

總而言之，高中英語教師應該在教學中緊緊圍繞英語學科核心素養，在教學實踐不斷探索提高學生英語學習能力、英語能力，提高學生文化品格，促進其全面發展的新途徑。

參考文獻：

[1]李杰. 基于核心素養的高中英語多模態閱讀教學探究[J]. 基礎教育研究，2017（19）：61-63.

[2]孫婷玉. 從核心素養出發談高中英語閱讀課堂的教學策略[J]. 華夏教師，2018（05）：49.

[3]駱悠悠，盛紅梅. 核心素養視域下英語學習能力培養的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：9-10.