學科核心素養視角下的高中英語寫作教學研究

萬敏 楊文

【摘要】基于英語核心素養的課程理念，英語除了有工具特性之外，還應兼具英語學科的人文性。隨著我國綜合國力增強，我們除了要學習和了解西方文化之外，中國文化更需要走出去，而如何走出去，就離不開語言這個載體。中學生作為未來的世界公民，英語又作為文化傳播的重要載體，如何在課堂上實現兩者的有機結合則需要更多方法和技巧。本文主要以一堂中秋節邀請函為主題的英文寫作課作為嘗試，分別從高中英語教學核心素養的4個方面去設計和深挖英文課堂教學。

【關鍵詞】高中英語 中國文化 核心素養

【基金項目】武漢市教育科學“十三五”規劃首批立項課題“普通高中教育國際化人才培養的實踐研究”No.2016C001）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0019-01

一、選題背景及緣由

一篇武漢市2018屆高三九月調考的作文題“寫一封郵件邀請你在漢留學的英國朋友Leslie與你全家共度中秋節”引起了老師們的關注。原以為簡單易寫、要求不高的作文題，結果卻差強人意，學生在語言邏輯、語言表達等問題上漏洞百出，節日知識性錯誤也層出不窮。

隨著英語核心素養的提出，諸如此類的考題已然是高考英語命題的趨勢，比如近兩年高考題中涉及的唐詩、絲綢文化以及“一帶一路”等作文題。在這樣的背景下，高中教學策略也應隨之調整，而如何在課堂中能體現出核心素養就顯得尤為重要。

基于此，筆者作為一名高中英語教師，就學生在考試中反應出來的這些問題，針對性的設計了一堂作文課，以英語教學核心素養為指導思想，采用探究式學習和合作學習的教學策略，讓學生從學會用英文寫一篇比較好的中國節日邀請函開始，開啟學會用英語講好中國故事的大門。

二、核心素養與高中英語教學核心素養的概念內涵

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《普通高中英語課程標準》指出：為了達到課程的總目標，高中英語課程將培養和發展學生的外語學科核心素養設定為具體目標，即高中英語課程旨在培養和發展學生的“語言能力”、“文化意識”、“思維品質”和“學習能力”。同時，《課標》指出，外語學科核心素養涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀教育，有明確的育人內涵和應達到的水平表現。這些核心素養形成相互滲透、融合互動、共同發展的協同關系。

三、此堂課分別在高中英語教學核心素養四個方面的體現

1.語言能力

語言能力作為英語學科核心素養的重中之重，代表著人們在社會中借助語言進行表達和溝通的能力。

此節課中，語言能力培養方面重點是放在初高中的寫作表達和知識點的銜接上。初中九年級全一冊Unit2就是以國內外節日festivals為主題，而且其中的Section A就是講中秋節。高中教材必修三Unit1也是以國內外節日festivals以及節日的起源和如何慶祝作為主題，其中的Warming Up部分就讓學生們列出以中秋節為代表的其他諸多中國節日。學生們主要針對擁有同一個主題但不同單元下的初中和高中內容，對比出它們在詞匯、功能句式、語法和寫作等方面的不同要求。

在初中教學中，該部分教學目標是讓學生掌握節日表達的基本常用詞匯，由that，if and whether引導的賓語從句和感嘆句的用法，能用英語講述中國的傳統節日。

在高中教學中，該部分教學目標是讓學生掌握節日表達的高級詞匯，掌握情態動詞用法，復習和鞏固運用請求和感謝Thanks的表達法，學會寫邀請函。

2.文化品格

英語核心素養要求我們培養的學生是具有國際理解能力和跨文化交流能力的未來世界公民，在課堂中體現并有意識的去培養學生具有這種文化內涵是英語教學目標之一。

初中此部分教學內容是以節日為話題，讓學生了解中西方的重要節日及風俗習慣，尊重各地的文化差異。而高中這部分內容則主要讓學生熟知中西方節日由來及意義，提高文化素質，擴展社會文化背景，增加跨國文化知識。

作為我國僅次于春節的第二大傳統節日，中秋月圓之夜，意為人間團圓，由物生情，睹物思人，其為中國思維方式的獨特表達，也是華夏民族的文化瑰寶。作為發展中的文化傳統載體，這些傳統節日通過極具儀式感的慶祝活動，向世人傳達著中華民族豐厚的文化積淀和情感寄托，是提高民族自信心的重要途徑。

3.思維品質

語言與思維的關系十分密切。學習和使用母語以外的語言，在拓展思維方式的同時，能夠更進一步的增強思維能力。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學活動能夠促進學習者思維能力的發展。

此堂課體現了以教師為主導，學生為主體的教育理念。在課程中知識的整合部分，并不是采用傳統的教師傳授為主，而是整堂課基本采用一問一答的方式，引導學生自己去思考、總結。與此同時，教師對知識的呈現也是按照同樣的步驟慢慢推進。總之這些問題的設置目的是讓學生有啟發性，能促進學生的思維，最后提升到這節課的情感目標。

4.學習能力

終生學習的個人意識和自主學習的能力是英語核心素養所提出的要求。對于成長于全球化時代的中國學生來說，發展英語學習能力尤其重要。

這節課的最大亮點就是把課堂還給學生，最大程度地充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分展示自己。在課前準備環節，學生帶著任務復習，并選擇感興趣的中國節日，針對性搜索相關資料，整合、創作成PPT，并通過Warming Up環節以MINI TED形式呈現。在課中寫作環節里，學生分成小組，組員分工協作查找信息、互改作文等方式完成課堂作文，培養學生的探究意識和合作精神。

另外，順應信息時代的高速發展，課堂中還高效利用了信息查閱、電子教學等手段。在課堂中，作文環節利用多媒體教室平板電腦查閱資料。在作文完成后，教師利用手機和電子白板上的投屛軟件，實時將優秀作業拍照并關聯到電子白板上，方便了教師當堂進行集中點評和指導。

四、結語

以核心素養為指導思想的課程理念，是一種順應時代潮流的教學思考。作為在一線工作的教育工作者，如何將這些理念引進課堂，指導課堂實踐，是每個教師都應該去思考和探索的問題。本文是基于教學實踐的感悟和心得所做的一次嘗試，僅為拋轉引玉，望更多同行關注英語學科核心素養，為基于核心素養的英語教育教學改革獻計獻策。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程教材教法，2016（5）.

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