鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“五化”傾向及糾正策略

□文/重慶市墊江教師進(jìn)修學(xué)校 瞿 波

近日，隨著全市教師培訓(xùn)學(xué)分管理意見(jiàn)的深入實(shí)施，學(xué)分管理系統(tǒng)已正式啟用，這對(duì)強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)化水平提升起到了積極的作用。同時(shí)，也引來(lái)一些教師的埋怨與牢騷，究其原因，暴露出鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作中存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中存在的“五化”傾向

筆者曾對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)和老師作過(guò)一個(gè)調(diào)查：“你怎么看待教師培訓(xùn)？”答案為“沒(méi)什么用，不想?yún)⒓印钡木惯_(dá)50%以上。對(duì)于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，用“怨聲載道”這個(gè)詞來(lái)形容一點(diǎn)也不算過(guò)分。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，存在著嚴(yán)重的“五化”傾向：

培訓(xùn)地位邊緣化。在學(xué)校眾多工作中，教師培訓(xùn)被排擠到一個(gè)次要的位置，成為一項(xiàng)可有可無(wú)的工作。對(duì)于外派培訓(xùn)，能推則推，推不了就請(qǐng)假，有的甚至將教學(xué)效果差而不能上崗的老師培養(yǎng)成了“培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。對(duì)于校本培訓(xùn)，聽(tīng)聽(tīng)課，討論討論，做做資料，能應(yīng)付檢查就行。

培訓(xùn)動(dòng)機(jī)功利化。部分教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不是為了提高自身素養(yǎng)，為了更好地從事教育教學(xué)工作，而是因?yàn)樵u(píng)職稱(chēng)，因?yàn)榻處熧Y格證定期注冊(cè)，需要學(xué)分，所以才心不甘情不愿地參加一些培訓(xùn)。

培訓(xùn)模式僵化。很多培訓(xùn)，主題不鮮明，目的不明確，模塊不完整，內(nèi)容不接地氣，形式僵化呆板。連最廣泛、最接地氣、最具針對(duì)性的校本培訓(xùn)也是走走過(guò)場(chǎng)。

培訓(xùn)保障弱化。人員保障上，學(xué)校沒(méi)有一支專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)師隊(duì)伍，從事培訓(xùn)工作的人員專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，自身素質(zhì)不高。經(jīng)費(fèi)保障上，很多學(xué)校沒(méi)有按“生均公用經(jīng)費(fèi)的5%”落實(shí)師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。制度保障上，很多學(xué)校培訓(xùn)制度形同虛設(shè)，甚至根本沒(méi)有。

培訓(xùn)結(jié)果低效化。很多培訓(xùn)是低效的，無(wú)效的，甚至是負(fù)效的，不但沒(méi)能提升教師素質(zhì)，反而讓老師們產(chǎn)生厭煩和抵制情緒。

二、“五化”傾向原因透析

對(duì)于培訓(xùn)，校長(zhǎng)們不愿。因?yàn)閷W(xué)校公用經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有錢(qián)派人出去培訓(xùn)；因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張，連校本培訓(xùn)時(shí)間都無(wú)法保證；因?yàn)槿藛T緊張，老師培訓(xùn)去了，沒(méi)有人代課；因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校條件差，老師外出培訓(xùn)，迅速成長(zhǎng)，往往會(huì)“孔雀東南飛”。

對(duì)于培訓(xùn)，老師們也不愿。很多老師習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏熱情，本身不想學(xué)，最省時(shí)省錢(qián)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在很多老師手里成了“掛著玩”的東西；培訓(xùn)的內(nèi)容和形式也讓老師們覺(jué)得學(xué)了沒(méi)用；繁重的教學(xué)任務(wù)和沉重的升學(xué)壓力剝奪了老師們參加培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

在培訓(xùn)組織上，針對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)整齊劃一，忽視教師個(gè)體需求差異和不同發(fā)展階段的不同需要，忽視不同年齡或教齡、不同職稱(chēng)教師的不同期待。側(cè)重理念、理論方面的培訓(xùn)，忽視方法和技巧方面的訓(xùn)練。內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性、整體性、連貫性設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致“培非所用”。

三、糾正“五化”傾向的措施

從政策角度引領(lǐng)。教師是培養(yǎng)人才的人才，是教育事業(yè)的第一資源。十九大報(bào)告提出要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必先有一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍如何打造，培訓(xùn)是最直接最有效的一條路徑。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，教育部等五部委《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等一系列關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的重要文件均要求“積極開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，“造就黨和人民滿(mǎn)意的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。這就要求學(xué)校要引導(dǎo)老師們高度重視職后培訓(xùn)工作，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

從形勢(shì)角度警示。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。我國(guó)教育主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要和教育發(fā)展不均衡不充分之間的矛盾，人民對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。面對(duì)新方位、新征程、新使命，自身的素質(zhì)能力能否適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)、師德水平、專(zhuān)業(yè)化水平能否滿(mǎn)足教育發(fā)展的要求，在滾滾向前的洪流中是否被淹沒(méi)、被淘汰，這是廣大教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。時(shí)不我待，不進(jìn)則退。學(xué)校和老師們要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)工作的極端重要性，自覺(jué)把全面提升教師素質(zhì)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好。

從成長(zhǎng)角度激勵(lì)。教育是一份良心事業(yè)。面對(duì)工作，干不好，終生遺憾；面對(duì)可愛(ài)的學(xué)生，教不好，一生愧疚。學(xué)校要鼓勵(lì)老師們與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老，教到老，學(xué)到老。要增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的獲得感和幸福感，直接解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓參訓(xùn)者體驗(yàn)到自己確實(shí)有所收獲。要最大限度減少對(duì)教師的行政指令性要求，減少?gòu)?qiáng)制性培訓(xùn)，把培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)交給教師，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

從設(shè)計(jì)角度優(yōu)化。各級(jí)教育行政部門(mén)要做好培訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)劃設(shè)計(jì)，既要科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，做到集約化，不讓培訓(xùn)成為鄉(xiāng)村教師的額外負(fù)擔(dān)，還要通過(guò)精準(zhǔn)施策、創(chuàng)新制度、優(yōu)化機(jī)制，切實(shí)緩解工學(xué)矛盾，讓鄉(xiāng)村教師能夠出得去、愿出去、學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好。各校要深入調(diào)研，按照上級(jí)要求，結(jié)合本校教師實(shí)際，制定中長(zhǎng)期教師繼續(xù)教育總體規(guī)劃，明確今后一個(gè)時(shí)期繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和措施。再根據(jù)中長(zhǎng)期規(guī)劃確定的目標(biāo)任務(wù)，制定好年度培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)規(guī)劃的針對(duì)性和系統(tǒng)性。

從模式角度創(chuàng)新。培訓(xùn)要真正受到廣大教師的歡迎，必須不斷改革創(chuàng)新，積極探索符合教師發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的新模式，學(xué)用結(jié)合、學(xué)用相長(zhǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)教師的實(shí)際需求，重點(diǎn)放在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)技巧、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、心理健康教育技巧、校本課程開(kāi)發(fā)與使用等培訓(xùn)上，體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性、知識(shí)性和超前性，探索實(shí)行“菜單式”“訂單式”培訓(xùn)。每位教師要繼續(xù)加強(qiáng)自學(xué)，根據(jù)崗位要求和個(gè)人實(shí)際確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服工學(xué)矛盾，擠時(shí)間學(xué)。在培訓(xùn)方式方面，要改變傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)方式，多采取參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、研討式、案例式等新的培訓(xùn)方法，充分利用多媒體、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代培訓(xùn)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

從人才角度支撐。培訓(xùn)教師，必須要有一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍。一方面，我們既要注重“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，在理念、理論、技巧等方面進(jìn)行引領(lǐng)；另一方面，我們更要注重選拔和培養(yǎng)一批本土項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任、專(zhuān)家，在項(xiàng)目管理、教學(xué)方式方法、實(shí)踐操作等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。

從后勤角度保障。各校要努力從人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等方面為廣大教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供便利和保障，為教師培訓(xùn)工作創(chuàng)設(shè)良好的條件和氛圍。要積極主動(dòng)地組織教師參加各類(lèi)集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修，根據(jù)教育部《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估辦法》的規(guī)定，按照不低于學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排和使用教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。要嚴(yán)格執(zhí)行教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任和教師定期注冊(cè)掛鉤的政策，提高教師參加培訓(xùn)的自覺(jué)性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。◇