基于生活情境開展小學數學教學策略分析

摘要：新課程改革的深入實施，教育事業發生了極大的轉變，但是，在小學數學教學中仍然存在許多問題，傳統的教學方法已經不能適應當前的教育需要，這就要求教師要轉變教學理念和方法。在小學數學教學中生活情境的運用就取得了較好的教學效果。通過應用生活情境開展小學數學能夠為學生營造良好的課堂學習氛圍，使枯燥的課堂變得生動有趣，將抽象的知識與生活相聯系能夠最大化地提高學生的學習興趣；同時，還能夠讓學生了解到知識與生活之間的密切聯系，進而促進學生自主地對知識進行學習和探索，提高學生的思維能力和學習能力。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學策略

基于素質教育理念，小學數學教師在教育實踐中，更應該采取有效的教學策略而促進教學活動的深入實施，以期提高教學成效和學生的數學學習能力，從而達到提升學生數學綜合素養的教育目的。由于數學學科與現實生活聯系密切，而學生已有一定程度的生活認知能力，所以，將生活情境運用于數學課堂教學中，將二者相聯系，使數學教育回歸于生活的本真，以增強學生對數學知識內容的理解和認知能力。

一、 生活情境運用于小學數學教學的重要性

通過小學數學教學實踐，數學教師如若能夠將生活情境運用于課堂教學中，可發揮諸多優勢。首先，基于生活情境的教學，學生能夠將數學學習和生活相聯系，既能激發學生熱愛生活之情，又能使學生明確生活處處有數學的道理，有助于引導學生深入學習數學學科。其次，將生活情境運用于小學數學教學中，可將抽象的數學知識變得更為形象化，有利于學生深入理解數學知識和提高數學教學的有效性。再次，生活情境在小學數學課堂教學中的應用，能夠活躍課堂教學氛圍，可激發學生的數學學習興趣。最后，在數學教學中利用生活情境，能夠提高學生的感知能力及培養其實踐探究能力、激發求知欲望。由此可見，利用生活情境，具有重要性

二、 創設趣味情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”學生有濃厚的學習興趣，將是其獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身產生興趣，從而激發學生的求知欲。例如：在教學“圓的周長”時，可以創設這樣的問題情境：教師問：“你是怎樣測量出圓的周長的？”“我用滾動法測量出圓的周長。”“如果要測量的是大圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？”“還有什么方法可以測量圓的周長呢？”“用繩子繞圓一周，量出繩的長度，也就是圓的周長。”教師演示：把系著小球的另一端固定在黑板上（半徑不等），用力甩動小球，讓學生觀察小球甩動時運動的軌跡形成的圓。問：“你能用繩測法測量出這個圓的周長嗎？”觀察實驗：兩個球同時甩動，形成大小不同的兩個圓。學生欣喜地發現：圓周長的大小與半徑有關，圓周長的大小與直徑有關。“圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？”學生的探索不再是被動的，教師的提問層層設疑，激活了學生的思維，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數學課堂變成了學生求知的樂園。

三、 構建開放性的生活情境

在小學數學教學中，教師可以引導學生發現問題，鼓勵學生大膽猜想、探究、驗證，不斷積累，拓展新的教學知識，形成生活經驗。例如，在《商的近似數》這節課中，先通過與學生談話引出“一筒羽毛球”，讓學生猜猜里面有幾個羽毛球，從而引出一個生活中常用語“一打”，讓學生了解現實生活中對某些數據的特定稱呼，從而讓學生在課堂中去品味數學濃厚的生活氣息。接著，老師告訴學生“一筒羽毛球”的價格，讓學生去計算其中一個羽毛球的價錢。這個問題對于五年級學生而言是一個非常簡單的數學問題。所以，學生也很有信心完成這個問題，可是就在這個簡單的問題背后蘊藏著一個很大的“陰謀”，學生很快就遇到了困難，掉進了老師的“陷阱”。學生很快就會發現計算時根本除不完，出現循環的現象。于是，老師馬上質疑：是不是就沒辦法給一個羽毛球定價呢？通過這個質疑從而激發學生探索的欲望，學生不約而同地想到了“四舍五入”法，于是學生自覺地把“除不盡的小數除法”和“四舍五入”法聯系在一起，并完成了知識之間的對接，重新進行構建，這樣的設計頗有一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感覺，很快就解決了本節課中學生必須要掌握的知識。

四、 創設實踐情境，培養學生的應用能力

在傳統的小學數學教學中，只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節。《數學課程標準》在總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識，了解數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。例如：學習“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形通過拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著開始交流，臺上學生講，臺下學生不時地補充、提問。學生在交流中不僅掌握了知識，而且認識到了可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，深切地感受到集體合作的重要性。學生既主動地獲取了知識，又創造出了獨特新穎的方法，還可以提高小學數學的教學效率。

總之，數學源于生活，生活中又充滿著數學。我們要根據《小學數學新課程標準》的要求，在小學數學教學中緊密聯系學生的生活實際情況，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而讓數學生動化、形象化、通俗化，使學生不再覺得數學是高不可攀的，讓學生在輕松愉快的氛圍中輕松學習數學，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。

作者簡介：

袁娟玲，江西省贛州市，信豐縣虎山鄉中心小學。