城鄉結合部小學語文教學目標與閱讀課堂生成問題的研究

摘要：課改前，教師對教學目標有著一致的認識即教學目標必須先于教學活動開展前完成且教學活動中師生雙方根據已制定的教學目標按圖索驥，最終達成教學目標。誠然，這種觀念一方面讓教學活動變得目標明確，教學活動開展依據教師制定的教學目標變得有序清晰，但我們也要看到教學目標先于教學活動完成，教學活動中教師忽視了教學的多變性，勢必會讓教學步驟變得僵化，變得按部就班。課改后，教師有了思想上的轉變，逐漸意識到教學目標可以預設但更應關注在閱讀課堂實施操作中學生的生成，讓課堂生成去修正、補充、完善教學目標。

關鍵詞：城鄉結合；小學語文；教學目標

城鄉結合部小學教師要轉變觀念，教學目標有可預設性和可更改性。教師在閱讀教學過程中依照自己預設的教學目標進行教學時，由于每個學生學習情況、知識結構、生活經歷、家庭教育、心理年齡、對語文閱讀喜愛程度等都不同，在課堂上反應也各不相同。教師要做好充分的準備，備課時不僅要備教案還要備學生。一堂好的課，教師要針對自己提出的問題進行復備，考慮學生會從哪些方面作答，教師應該在學生回答的基礎上如何激發學生思維，深入教學重點，點撥教學難點，最終完成教學目標。但，學生的回答是豐富多彩，甚至有時候會讓教師驚訝。當學生在課堂上針對教師的提問有自己見解和思考時候，教師不要因為學生沒有回答出自己想要的答案而惱怒，忽視學生的作答。教師要保持清醒冷靜的頭腦，考慮以下幾個方面：學生從哪角度來回答這個問題的？他是根據什么得到這樣的答案的？他的回答中有無教學價值？他的回答中是否與教師預定的教學目標一致？如不一致他回答中的內容是否完善了自己的教學目標？……這樣想下去，教師才會抓住學生回答的重點，進行更深入的引導，同時在學生的回答里也能讓教師完成預設教學目標的補充和完善，實現教學相長。如：在小學語文西師版第十一冊第29課古文兩篇中的《司馬光救友》這篇課文的教學目標我是這樣預設的：“1. 自主學習本課生字。2. 感受文言文的表達方法。3. 理解句子的意思，能用自己的話講述這個故事。4. 能聯系實際，感受司馬光沉著冷靜、聰明機智、樂于助人的美好品質。”在設定的第二個教學目標中，我最初認為只要學生能夠把課文通順的朗讀，感受文言文言簡意賅的魅力就達到了這一教學目標。但是在實際的操作過程中是這樣的：

師：哪個孩子能夠連貫通順的朗讀全文？（抽生朗讀）

生：……一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之……

師：為什么“足跌沒水中”你要這樣讀？（學生朗讀與我預設的朗讀的節奏是不一樣，所以我追問學生。）

生：這句話我是這樣理解的，因為腳下跌倒所以那個小孩才會被淹沒在水中。“跌”和“沒”連起來讀，會讓我覺得這個小孩跌倒和淹沒在水中是前后緊接著的連貫性的動作。

師：是的，在文言文中一個字就是一個意思，你不僅理解得很深刻還根據課文事件的進展對課文朗讀節奏方面進行了嚴謹的設計，真值得我們學習。

……

在這個教學片段中，我預設的句子劃分是這樣的“足跌/沒/水中”，顯然，我為了讓學生達到“感受文言文的表達方法”這一目標，設計了此劃分課文節奏的環節，我預設的句子劃分只是單純從文言文的表達方法上出發，生硬地將課文內容之間的聯系割裂開來，而學生對這一句的劃分不僅從文言文表達方法上出發，還結合課文具體的情節對其進行更恰當的劃分。在這一課的教學中，學生補充和完善了我最初預設的教學目標，讓我在課后復備和反思中將這一課教學目標改為：“2. 能夠結合司馬光救友的故事情節，感受文言文的表達方法。”

課堂生成的問題是豐富多樣的，教師要善于抓住這些課堂生成，對學生進行引導，讓學生有所得，同時，教師也會發現，自己也會有所獲，教學相長想必就是這個道理。

城鄉結合部小學高年級學生多對自己身邊的人、事、物熟悉，在閱讀教學中要喚起學生的生活經歷和生活感悟，引導學生“進課本”又“出課本”，把閱讀與自己的生活實際結合起來，這樣閱讀課堂才能實現其有效性。如蘇教版《小學語文》第十二冊第15課《天游峰的掃路人》在第七自然段學習中，為了讓學生能更準確理解天游峰高、陡兩個特點和老人攀爬的辛苦，我結合學生實際做了如下設計：

師：同學們，我們到校之前要爬一路石階，誰數過石階有多少級？

生：67級。

師：這路石階是我們每天到校的必經之路，每天我們都要爬一次。誰來說說你爬完后的感受？

生1：我感覺很累，心跳得很快。

生2：我氣都喘不過來。

生3：腿會一直發抖。

生4：感覺身體很熱，有時會流汗。

生5：我總會休息一下再走。

師：是啊，短短的67級石階，我們每天只爬一次，卻也讓我們覺得很累。天游峰多少級石階？

生：九百多級。

師：天游峰上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級，但是游客攀爬都很吃力，而這位老人每天還要一級一級地掃上去，又一級一級地掃下來，這一掃就是一天，這一掃就是一周，這一掃就是一個月，這一掃就是一年……

這樣的設計，我巧妙的把學生不能感知的天游峰同自己生活中的事物結合起來，讓學生感知到天游峰的高、陡，老人每天掃地的辛苦與堅持。這樣，書讀活了，學生感受更深刻了。

參考文獻：

[1]徐璐.城鄉結合部小學中段年級習作教學存在的問題及對策研究——以呼和浩特市山水小學為例[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012：2-27.

[2]周林.從自我意識中剖析元認知的實質[J].安徽教育學院學報，2004，22（2）：95-97.

作者簡介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區文星小學。